任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭永華+曹爍

【摘 要】隨著計算機技術(shù)在各個領(lǐng)域的運用，用人單位對高職院校計算機專業(yè)學(xué)生實踐能力的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生抽象的了解計算機的理論知識，無法提高學(xué)生解決實際問題的能力。所以，改變傳統(tǒng)的授課方式，采取以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)；應(yīng)用研究

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的新型授課方式，是將以傳授理論知識為主的老式授課方式，轉(zhuǎn)化為以任務(wù)設(shè)計為導(dǎo)向，解決實際問題為主的多方位、相互參與的授課方法；是把以往填鴨式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主查閱網(wǎng)絡(luò)資料，綜合當(dāng)前的問題進行思考，運用通用的知識和自身獨特的經(jīng)驗找出方案、處理問題。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

高職院校計算機專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)重點在于“學(xué)以致用”，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是真正“以人為本”的教育模式，符合高職院校以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念。在教學(xué)中采取“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，在具體任務(wù)的導(dǎo)向下，通過自我分析、自主研究和相互協(xié)作，對計算機的理論知識有真實的認知，進一步激發(fā)學(xué)生對計算機產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在操作和研究的過程中能夠進一步加深對計算機理論基礎(chǔ)的認識，學(xué)會處理實際問題的方式方法，增強了他們處理現(xiàn)實生活中問題的能力；同時通過和其它學(xué)生的合作及相互學(xué)習(xí)，還可以增強他們的團結(jié)合作精神以及社會活動的本領(lǐng)

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施

高職院校教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，可按如下程序進行部署：

（一）任務(wù)設(shè)計

課堂上，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問題積極主動的學(xué)習(xí)，并為他們布置帶有實踐的作業(yè)。比如：在國內(nèi)大多數(shù)高職院校計算機專業(yè)均開設(shè)的Dreamweaver網(wǎng)頁制作課程，由于該門課程是真實性和動手性很強的學(xué)科，教師可以把那些有特色的網(wǎng)站推薦給學(xué)生去觀賞，將他們帶入現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境中，再引導(dǎo)他們主動去思考怎樣建設(shè)一個好網(wǎng)站、怎樣設(shè)計一個完美網(wǎng)頁，根據(jù)這些確定這門學(xué)科的根本作業(yè)——創(chuàng)建一個完整真實的網(wǎng)站。最后，教師要針對學(xué)科中細小的知識點把學(xué)科的根本作業(yè)細化成為若干個子作業(yè)，如文字、GPU、銜接、模板、表格、框圖、CSS樣式和庫等，將不同子作業(yè)再進一步細化為一些小知識點。作業(yè)應(yīng)把握好難易程度，子作業(yè)和小知識點應(yīng)以總體作業(yè)為中心逐個擊破。

教師在設(shè)計作業(yè)的時候，必須考慮學(xué)生認知能力的差異性，要仔細分析每個知識點、綜合學(xué)生能力水平合理安排作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)歷程中就對知識、技能和方法有很好的認知，理解，真正意義上體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的精髓，教學(xué)中學(xué)生是主人翁，教師只是他們的引導(dǎo)著，把學(xué)生的積極主動性充分的挖掘出來，訓(xùn)練他們的思維讓他們富有創(chuàng)造能力，全方位增強他們的綜合素質(zhì)。

（二）完成任務(wù)

教師將作業(yè)布置下來，不要急于為學(xué)生講解，先讓他們對布置的作業(yè)展開自己的思考、分析和探討，找出完成作業(yè)需要處理哪些實際的問題，這些問題中有些是他們以前已經(jīng)學(xué)過的，他們自己就有能力去處理；還有些是沒有學(xué)過的，隱藏于作業(yè)中的新理論，這才是作業(yè)所要處理的根本問題，這些問題最好由他們發(fā)現(xiàn)，因為處理一個問題只不過是技能而已，而發(fā)現(xiàn)新問題、從新的角度去對待舊問題，需要豐富的想象力以及創(chuàng)造力，也只有在完成作業(yè)的歷程中發(fā)現(xiàn)并進行處理才有利于他們對問題真正認知。

（三）評價反饋，形成結(jié)論

根據(jù)高職院校學(xué)生的特征，在整個授課過程中，教師不應(yīng)過多在乎他們對問題處理的對與錯，反而應(yīng)注重他們參與活動的態(tài)度，處理問題的本領(lǐng)和想象力的發(fā)揮以及學(xué)到的經(jīng)驗教訓(xùn)。評價是對他們本領(lǐng)的客觀體現(xiàn)，應(yīng)注重即符合現(xiàn)實要求又有利于他們的個性發(fā)展。同時，評價不光是指出他們的優(yōu)點，也要指出其的缺點，以幫助他們創(chuàng)新和自學(xué)能力的充分挖掘。評價的內(nèi)容包括：對新理論的理解、認識及熟練運用的水平；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

四、采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)注意的幾點

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有許多好處，但也不是說這個方法適合所有的課程，不能盲目地選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。例如對操作技能要求較高的實用性軟件，辦公軟件、網(wǎng)頁設(shè)計、電子線路設(shè)計、機械制圖、CAD等，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就可事半功倍；但對于理論性較強的基礎(chǔ)知識、理論、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，不便于任務(wù)的設(shè)置，不推薦用這個方法。

其次，應(yīng)增強對高職計算機專業(yè)教材的研發(fā)，針對高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的特點，編寫出真正適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教材，同時在授課過程中要不斷地總結(jié)和更新，實現(xiàn)教學(xué)資料的共享。

再次，應(yīng)改變對高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的評價方式，將傳統(tǒng)的筆試改為任務(wù)完成考核，允許學(xué)生自由組建研究團隊，教師為這些研究團隊分別布置不同的任務(wù)，完成任務(wù)者即視為考核通過。

總之，高職院校計算機教學(xué)既要實現(xiàn)教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的目標，任務(wù)驅(qū)動的模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。這樣，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的歷程中，真正把專業(yè)知識和崗位職業(yè)能力有機結(jié)合起來，從而進一步提高技能的價值性，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：

彭永華（1981-），男，云南省昭通市人，民族：漢；職稱：講師，學(xué)歷：研究生。研究方向：教學(xué)管理，繼續(xù)教育。

曹爍（1982-），女，云南省昆明市人，民族：白；職稱：講師，學(xué)歷：研究生。研究方向：教學(xué)管理，繼續(xù)教育。

參考文獻：

[1]胡冰瑤：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究”[J]，《科技資訊》：2015年10月；

[2]胡玲：“任務(wù)驅(qū)動法在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”[J]，《現(xiàn)代職業(yè)教育》，2016年23期；