巧設(shè)疑問 優(yōu)化課堂

【摘要】 愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！苯處熖釂柺怯變簣@教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段。幼兒園課堂教學(xué)中教師與孩子的互動大多是通過提問與問答來完成的，教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的開展，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。那么，如何提問才能優(yōu)化課堂教學(xué)呢？在這里我從幼兒園集體教學(xué)中教師的提問形式和方式來展開描述。

【關(guān)鍵字】提問 有效性 課堂教學(xué)

中圖分類號：G610

教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情景進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動組織形式。提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

但是在實(shí)踐中教師的提問往往存在以下問題：提問太隨意，提問封閉，提問脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平，提問單向，成為教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài)，提問數(shù)量過多，所提問題脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平等等，這樣的提問不僅不能較好地完成活動目標(biāo)，而且會抑制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，如何提高教師提問的有效性呢？在實(shí)踐中，我體會到以下幾種提問能較好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、適度有效的提問形式

教師提問是幼兒園教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問可以分為：

1、描述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“這座房子是什么樣子的？

2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同？

3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如提問“說說哪些數(shù)字是單數(shù)？哪些數(shù)字是雙數(shù)？”

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如“如果地球上沒有了太陽，人們怎么辦？”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)最大？”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如“你怎么知道這個(gè)長、那個(gè)短呢？”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二、靈活有效的提問方式

提問的有效性是指教學(xué)活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）引發(fā)討論的提問

引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲。例如，中班“弟弟妹妹怎么了”的社會活動中，我為幼兒設(shè)計(jì)了“為什么要讓我們?nèi)椭艿苊妹脗?？”的問題，讓幼兒通過討論，知道自己長大了，并且老師相信他們能做好，之后又問“咱們用什么辦法哄那些哭的小朋友？”幼兒再次討論，想出送禮物、教畫畫、玩玩具等等許多辦法。辦法是自己想出來的，教師只要稍加鼓勵(lì)和總結(jié)，幼兒便可開始行動了。通過這樣的討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用，也使幼兒體驗(yàn)了自身的存在價(jià)值。

（二）激發(fā)幼兒想象的提問

集體活動中，教師要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想象的因素，進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，按照自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教育活動的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如小班故事《冬爺爺?shù)暮印?，老師問“冬爺爺?shù)暮舆€會掛在哪里呢？如果你有一根冬爺爺?shù)暮?，你想把它送給誰做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“我想把它掛在奶奶的房間里，夏天到了可以給我們當(dāng)扇子。有的說：“我想送給弟弟當(dāng)冰激凌可好吃拉。還有的說：“掛在教師里當(dāng)魔術(shù)棒……等等，孩子們都張開了想象的翅膀，把自己仿編的內(nèi)容還編進(jìn)了散文，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受了仿編。

（三）換位思考的提問

為了提高幼兒分析問題、解決問題的能力，給幼兒營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，啟發(fā)幼兒把自己假想成活動中的角色，進(jìn)入角色后，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒積極參與活動、理解活動內(nèi)容。如大班語言活動“愛心樹”中，教師提問：如果你是小男孩你會怎樣做呢？這時(shí)候，孩子們的回答：“我會陪大樹一起玩，不會向他要東西”“我會買好多好吃的東西給大樹吃”這樣一個(gè)換位思考的提問使孩子們不僅發(fā)表了自己的見解，還進(jìn)一步理解了故事的重點(diǎn)所在。

（四）層次分明遞進(jìn)性的提問

如：大班歌唱活動《好聽的電話鈴》活動中該教師讓幼兒觀看多媒體課件，認(rèn)識小動物家的號碼時(shí)，每次的提問都是“請問你要找誰？說說他家的電話號碼？唱了些什么？猜猜他在干什么？在認(rèn)識電話號碼的時(shí)候都是用固定的模式：號碼幾在哪里？第幾排等？這樣平行的提問缺少挑戰(zhàn)性，我認(rèn)為可以把這幾個(gè)問題這樣提煉，如：第一次可以讓幼兒說說找誰？快速報(bào)出號碼。目的是先感知到人物和活動重點(diǎn)熟悉號碼。第二次觀看圖片時(shí)可以讓幼兒說出號碼的具體位置。這樣在熟悉的基礎(chǔ)上加以難度的提升。第三次觀看時(shí)候可以讓幼兒加以想象猜測動物們可能在做什么事情？

（五）有助于探究的提問

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次科學(xué)活動中，幼兒提出了“為什么小鴨會游泳而小雞不會游泳？”對此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過觀察實(shí)物得出結(jié)論后，我又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同，小鴨就會游泳，小雞卻不會游？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動力，所以不會游泳”的答案。

（六）多角度提問

積極開放多角度的提問，促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動器。在教育活動“樹的朋友”中，在玩水活動中，教師提供多種的操作材料，在操作過程中幼兒發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象，教師的建議和提問是：“為什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？為什么材料下沉有快有慢？還有哪些材料是沉到水里的？還有哪些材料是到了水里不見了？”引起幼兒積極的探索和思考，對幼兒嘗試新的玩水材料和玩水的方法，進(jìn)一步了解水的特性起到推波助瀾的作用，幼兒對于玩水的探索，從淺入深，方法從單一到各自求異，思維和想象能力，動手操作能力得到發(fā)展，收到較好的效果。

當(dāng)然，無論是那種類型的提問，一定要適合幼兒的認(rèn)識水平，注意把握問題的難易程度。把握好每個(gè)環(huán)節(jié)中提問的有效性，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，讓幼兒帶著問題自主的展開思維活動，積極思考，充分表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，提高教育質(zhì)量。

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