立足教材開發(fā)，促進(jìn)讀寫遷移

沈月娟

【摘 要】英語學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)方法需要在有效的讀寫遷移中自然培養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的過程中，閱讀材料事先并不是為了寫作而專門設(shè)計，所以在讀寫銜接上需要教師再開動腦筋，進(jìn)行適當(dāng)增刪、修改與重組。本文擬從教材二次開發(fā)的角度，探討如何促進(jìn)讀寫思維的順利遷移。

【關(guān)鍵詞】初中英語；人教版；讀寫思維；遷移

聽說讀寫是英語教學(xué)的四大核心環(huán)節(jié)，而讀與寫無疑是書面交流的重要渠道，讀寫結(jié)合則是英語教學(xué)永恒的一個課題。英語學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生形成讀寫綜合能力，良好的學(xué)習(xí)方法需要在有效的讀寫遷移中自然培養(yǎng)。如何在讀寫課中進(jìn)行有效設(shè)計，讓學(xué)生一步步在教學(xué)活動中尋覓到寫作的思路與素材，完成高質(zhì)量的輸出呢？關(guān)鍵是需要有足夠豐富與可行的語言素材的存儲，而這正需要教師提前對教材進(jìn)行有效的二次開發(fā)。

我們認(rèn)為教材的二次開發(fā)是在原先統(tǒng)一編排的教材的基礎(chǔ)上，合理改編與運用教材，使它更好地為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)準(zhǔn)備過程。教材的二次開發(fā)不是要教理由拋開原教材，重新編寫新的教材，而是要教師以辯證的角度認(rèn)識教材，既能看到編者的編寫意圖，又能認(rèn)識到對于本班學(xué)生而言教材并不是完全適合，需要適度進(jìn)行改編。教師需要樹立的正是這種既尊重課標(biāo)與編寫者，又有個性化教材創(chuàng)新的觀念。筆者認(rèn)為，為了讀寫遷移而進(jìn)行的教材二次開發(fā)可以從以下三方面入手：

一、從備課入手

這里一種行之有效的方法可以運用逆向思維，也就是打破從讀到寫的思路，從寫中發(fā)現(xiàn)讀的要求：首先，教師可以設(shè)想學(xué)生在完成本課閱讀后完成的一篇完美的作文會是什么樣子，此時就需要有一篇下水作文。然后分析這篇下文作文中涉及到了哪些時態(tài)、短語與句式。再進(jìn)一步思考：學(xué)會這些時態(tài)、短語與句式，教材所提供的素材上否充足，是否可行？哪些內(nèi)容需要講但在寫作中并不需要體現(xiàn)，所以是否可以作為非重點？哪些內(nèi)容學(xué)生在寫作中估計有難度，所以在閱讀指導(dǎo)中需要反復(fù)訓(xùn)練，使之到時能順利表達(dá)？這樣的教材開發(fā)能讓教師“意在筆先”，也使學(xué)生不打無準(zhǔn)備之仗，閱讀指導(dǎo)就能目標(biāo)明確，方向合理。

二、從文本入手

（一）關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型文章的基本格式、寫作特點等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，并及時應(yīng)用到寫作中。如在學(xué)習(xí)八年級（下）Unit 9 Section B 中A Place You Will Never Forget！ 時，筆者讓學(xué)生閱讀后用一個詞歸納每段的大意。事實上，這幾個詞也正是寫相關(guān)話題作文的提綱。這樣就通過概括能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)對學(xué)生寫作中立提綱能力的遷移。

（二）搜集詞匯句式

教師要及時地對學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型的輸入練習(xí)，建立語料庫，適時補(bǔ)充一些教材中沒有，但在寫作中需要的詞匯句式，以幫助學(xué)生提高選取和組織詞句的能力。八年級（上）Unit3單元的閱讀是關(guān)于朋友的描述，筆者將此前所出現(xiàn)過的有關(guān)人物外貌描寫和性格描寫的詞匯進(jìn)行回顧、歸納與補(bǔ)充，為寫作積累豐富的詞匯和句型。

（三）注意句段間的銜接

英語表達(dá)并非單獨成句段，通過讓學(xué)生在閱讀中品味這些連接詞和短語所起的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的作用。比如：for example，for one thing，that is（提出一個例子）；whats more，besides，also（引出另外一個想法）；so，as a result （引出某種結(jié)果）；in a word，all in all （給出某個結(jié)論）……能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作中注意語句連貫的意識。具體語境中某一詞匯是否可以以替換，替換后如果影響了表達(dá)是否有修改的方法，這也需要在閱讀中提醒學(xué)生。

三、從教法入手

（一）將話題延伸，提供寫作范例

教師要創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)范例的機(jī)會。例如，九年級 Unit7 單元話題是關(guān)于旅游的話題，教材的范例是游巴黎。學(xué)生不熟悉巴黎的景點，就激發(fā)不出學(xué)生的情感。因此，需要教師提供游泰山、黃山、北京、上海等地的游記。教師所給的范例，確保學(xué)生使用后能產(chǎn)生知識遷移。

（二）將語言點整合為篇章

將教材中零散的詞匯、零散的句型整合成有意義的篇章，組合成詞塊，用有意義的篇章來加深記憶。例如，八下 Unit1 教材編制者的目的是讓學(xué)生掌握一般將來時的用法，Section A 雖形式多樣，但語言點凌亂；Section B 學(xué)生對教材中的“我”缺少興趣。根據(jù)整體教學(xué)法，可將教材整合為以下 3 個問題：①What will happen in the world in the future？ ②What will my life be in my forties？ ③What will hap-pen in Ningbo in 60 years？ 整個單元不僅節(jié)約了 2 課時，而且學(xué)生能靈活地應(yīng)對寫作，單元的內(nèi)容得到了遷移。

（三）拓展學(xué)生視野，儲存寫作素材

當(dāng)教材的內(nèi)容超出學(xué)生的生活經(jīng)驗時，有必要為學(xué)生的寫作素材提供必要的條件。例如九年級 Unit6 單元是以學(xué)習(xí)定語從句為目的，討論歌星、影星、歌曲。所教的學(xué)生由于受環(huán)境的限制，愛好差異，不能滿足此單元的閱讀與寫作。教師要介紹有關(guān) folk music、jazz music、rock music、music、classic music、pop music 等知識，包括 The Beatle 樂隊、美國鄉(xiāng)村音樂代表 John Denver 等中外文化的介紹。這樣就為學(xué)生的閱讀提供背景資料，同時為學(xué)生儲存寫作素材。

總之，在讀寫結(jié)合的過程中，閱讀材料事先并不是為了寫作而專門設(shè)計，所以在讀寫銜接上需要教師再開動腦筋，進(jìn)行適當(dāng)增刪、修改與重組，這就是我們所說的教材二次開發(fā)。通過教師有意識、有目的地進(jìn)行教材開發(fā)，將使英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，為初中英語教學(xué)質(zhì)量提升打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秋穎.從理想的教材到現(xiàn)實的教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（2）.