城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語聽說一體化教學(xué)的行動研究

吳麗英+洪麗美+張將立

摘 要：圍繞新課標(biāo)背景下，初中英語聽說能力培養(yǎng)和施教與學(xué)習(xí)策略的研究命題展開。主要是充分利用信息時代的科技交流多媒體手段和外語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造跟母語類似的認知過程。課堂成為基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)堂。教師教的核心是促進學(xué)，即提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)。本文結(jié)合區(qū)情態(tài)勢，就構(gòu)建基于“師生型共同體”的中學(xué)英語聽說課堂研究提出一些探索和思考。

作者單位：福建省龍海第六中學(xué) 廈門灌口中學(xué) 漳州云霄火田中學(xué)

關(guān)鍵詞：英語聽說一體化，師生型共同體，施教策略，學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G633.41

學(xué)習(xí)語言是為了交流使用，因此聽說能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，是綜合運用語言能力的基礎(chǔ)和底座，就好比“飛機的羽翼”。農(nóng)村中學(xué)總體資源不足，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起步較晚，師生如何共同合作，建立起師生型共同體，摸索·落實行之有效的施教和學(xué)習(xí)策略，是現(xiàn)實而又緊迫的問題。

一、研究的背景

1. 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生在小學(xué)時候沒有系統(tǒng)正規(guī)地學(xué)習(xí)英語，音標(biāo)學(xué)習(xí)很淺顯，所以學(xué)生在課堂上模仿或跟讀英語單詞難度大，課后很快就忘記，也記不住單詞，慢慢的學(xué)生詞匯障礙越來越大，自然影響到學(xué)生的聽說理解，課堂上學(xué)生就不主動參與聽說活動，學(xué)生聽說能力培養(yǎng)不起來，自然就影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的情緒。

3. 教師在開展學(xué)生聽說訓(xùn)練的過程中，采用的形式比較單一，而且操練得不夠，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)生聽與說的協(xié)調(diào)方面教師也處理得不好，只停留在學(xué)生聽，學(xué)生說的較少。

二 、國內(nèi)外研究概況：

1，國外聽說教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

Littlewood（1981）在他的書中指出一個人的交際能力是自身知識和技能的復(fù)雜體系。這種能力的核心是用這種語言來學(xué)習(xí)，和學(xué)會使用這種語言，而不是僅僅學(xué)習(xí)某一種語言。在課堂教學(xué)中，這種能力應(yīng)該在交際的環(huán)境中得以培養(yǎng)。Littlewood（1981）介紹了在聽力教學(xué)中如何使用交際方法。他認為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用語言知識和非語言知識來理解所提供的材料，并能做出自然的反應(yīng)。因此，聽力練習(xí)的設(shè)計應(yīng)能夠極大地提高學(xué)生的興趣并為學(xué)生提供明確的目標(biāo)。

Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英語》一書中闡明如何教聽力和口語。他指出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和在實踐中語言應(yīng)用的能力。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生通過交際活動參與投入到英語的學(xué)習(xí)之中。他建議“說”的教學(xué)活動要遵循參與式學(xué)習(xí)的模式，即教師給出學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生操練的同時教師觀察傾聽。對于聽力教學(xué)，他提出以下六個原則：語音設(shè)備非常重要；聽力前的預(yù)習(xí)熱身很關(guān)鍵；反復(fù)操練；鼓勵學(xué)生對聽力內(nèi)容而不只是對語言本身的作出反應(yīng)；不同的學(xué)習(xí)階段需要不同的聽力任務(wù)，教師要全面幫助學(xué)生理解材料。對聽力策略訓(xùn)練的研究結(jié)果顯示：策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，受過策略訓(xùn)練的學(xué)生其成績比沒有受訓(xùn)練的好。 所以各種類別的學(xué)習(xí)策略究竟應(yīng)該教哪些怎樣教，是非常值得研究的問題。英語聽力水平較高的聽者比水平較低的聽者更多地使用聯(lián)想發(fā)揮、推論、預(yù)測、下結(jié)論、自我描述等策略。研究結(jié)果是英語聽力水平較低的學(xué)習(xí)者應(yīng)該接受上述的策略。

2，國內(nèi)聽說教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

許多中國學(xué)者和教師也對英語聽說教學(xué)作了研究。其中頗有影響的是文秋芳（1999）的《英語口語的測試與教學(xué)》和何林松（2000）的《何林松談英語聽說能力訓(xùn)練》。前者為大學(xué)生的跨文化口語交流能力和口語測試提供了精確的方法。后者主要闡述了作者作為一名高中英語教師的教學(xué)原則，他認為聽說能力是實現(xiàn)聽說讀寫四種技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。

三、研究的意義

（一）理論意義

1.貫徹《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。其中聽是理解的技能，說是表達的技能，學(xué)生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。為現(xiàn)代課堂聽說教學(xué)研究發(fā)展的理論提供實證性資料。

2.研究體現(xiàn)了先進的教育理論知識和人際互動原理。 人際互動原理強調(diào)人與人交往頻率增加，人與人之間不是單項聯(lián)系，而是多項交流互動。在教學(xué)活動中，通過合作，師生、生生之間用英語口語交流，實現(xiàn)提高聽說能力。

（二）實踐意義

1. 有利于培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力，突破農(nóng)村學(xué)生聽說難的問題。在我國的英語教學(xué)中，聽說能力越來越受到重視。提高學(xué)生的交際能力已成為英語教學(xué)的重要課題。在教學(xué)中如何提高學(xué)生的言語表達能力是上好一堂課的關(guān)鍵。而初中是學(xué)習(xí)英語的起始階段，也是學(xué)生能否養(yǎng)成積極的聽說習(xí)慣和提高聽說能力的最重要階段。因此研究具有很好的實踐意義。

2. 通過研究，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，探索出農(nóng)村英語聽說課有效教學(xué)的教學(xué)模式。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，克服厭倦和畏懼的心，成為積極的、樂觀向上的新一代。

4. 通過研究，對英語口語策略探究中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進行總結(jié)，使英語教學(xué)過程所采取的方法更加符合農(nóng)村中學(xué)生的心理規(guī)律，以取得英語教學(xué)與英語口語實踐的最佳效果。

5. 有利于初高中的銜接。我們校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，之前的學(xué)生反映上高中不適應(yīng)高中老師的全英文上法，上課聽不懂，需要很長的一段適應(yīng)時間。通過本課題的研究和推進，加強初中學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，突破聽不懂、說不出的瓶頸，縮短學(xué)生的適應(yīng)時間，確實有利初高中的銜接。

四、研究的目標(biāo)

（一）改變教學(xué)中較為普遍的啞巴英語和聾子英語現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。教育部明確指出，中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能有效進行口頭和書面的信息交流。教學(xué)理念的更新必將引起教學(xué)模式的變革，原來以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式必須向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識和技能又更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師貫徹新的教學(xué)理念并有效組織課堂教學(xué)對于提高學(xué)生的聽說水平起著至關(guān)重要的作用。因此，探討教師在新教學(xué)理念指導(dǎo)下，如何把握教材的特點，有效實施聽說課教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的聽說并舉，具有重要意義。

（二）引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)行為，探索英語聽說教學(xué)方式的優(yōu)化整合，促進課堂教學(xué)效率的提高。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，以教促學(xué)，優(yōu)化學(xué)生自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，使具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的共同體成員可以相互啟發(fā)、補充、促進，從而產(chǎn)生“整體效應(yīng)”，提高學(xué)習(xí)效率。

五、研究的內(nèi)容

（一）基于聽說一體化教學(xué)的教學(xué)策略

研究假設(shè)：運用相關(guān)教育教學(xué)理論，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究的最新成果，探索語言學(xué)習(xí)和符合學(xué)生的認知規(guī)律，使師生找到真正的“詩意地棲息”。

1. 教師大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)情，整合增刪教材，減少學(xué)生負擔(dān)，樹立自信。教師通過示范，創(chuàng)設(shè)多種情景，留給學(xué)生更多的空間和時間，讓學(xué)生自主參與各種形式的表演，或自由表達?？朔焕趯W(xué)習(xí)英語的心理因素。

課堂上，教師盡量用英語組織課堂教學(xué)，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，這是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力最直接的方法。

2. 教與學(xué)方式多樣性研究。不同內(nèi)容、不同教師以及不同班級，教師的教學(xué)方式往往不同，不同學(xué)生聽相同的課、一個學(xué)生聽不同的課，所采用的學(xué)習(xí)方式也是不同的。教與學(xué)方式會隨影響課堂教學(xué)各種因素的變化而變化，具有相對性、顯隱性特點。

3. 引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究?，F(xiàn)代英語最常用的教學(xué)工具是多媒體和錄音機，是學(xué)生練習(xí)聽力和口語的好幫手。聽的方面可以使用一些比較優(yōu)美的英文歌曲，膾炙人口的經(jīng)典電影，和通俗易懂的幽默故事。在課堂上穿插時間播放，提高學(xué)生聽的興趣?？谡Z教學(xué)可以依托教材，或自編情景發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。聽是一項重要的語言交際技能，而說是人們交際的基本形式，作為一種輸出和輸入的技能活動，起著舉足輕重的作用。教師要不斷改進創(chuàng)新。

4.加強各種語音的模仿和跟讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確學(xué)習(xí)語音語調(diào)，糾正發(fā)音錯誤，最有效的方法就是模仿和跟讀了。通過播放一些生動的·標(biāo)準(zhǔn)的聲像資料，讓學(xué)生進行模仿跟讀，實行聽說相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。語音對話要有真實情景，其語音的連續(xù)性·吞音·語調(diào)必須要有感情性。，如此，學(xué)生才不會感到乏味，跟讀和模仿起來才更有趣。通過對聽力材料的模仿和跟讀，使學(xué)生不斷掌握一些詞匯·慣用語的表達技巧，并利用所聽得材料不斷充實其口語表達的形式和內(nèi)容，實現(xiàn)即學(xué)即用。

5.在英語課堂教學(xué)中，教師實行聽說一體化教學(xué)模式，注重語言材料的真實性·生活實踐性?？梢酝ㄟ^多媒體網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)實生活中各種各樣的情景內(nèi)容，讓他們感知英語學(xué)習(xí)跟自己的生活息息相關(guān)，不可分離。在課堂教學(xué)中，學(xué)生看完一段視頻之后，立即做簡短的討論，從而促進實踐應(yīng)用。通過這種方法實行聽說并用，提升英語學(xué)習(xí)的效果。

（三）基于“聽說一體化”的英語課堂的策略構(gòu)建研究

研究假設(shè)：通過主題研究、問題會診、同課異構(gòu)、片段教學(xué)、課堂觀察等形式，開展基于“聽說一體化”的英語生本課堂研究，重點研究“教學(xué)設(shè)計、有效教學(xué)、課堂管理、教學(xué)評價、校本研修”等幾個專題。

1. 施教策略的優(yōu)化整合研究。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定，付諸于教學(xué)過程的整體方案，包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的學(xué)習(xí)方法和材料，制定教師和學(xué)生共同遵守的教學(xué)秩序。系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化整合研究。很多語言學(xué)習(xí)者和教師認識到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，教學(xué)格局相應(yīng)的發(fā)生變化，教學(xué)由teacher-centered向student-centered轉(zhuǎn)變，教師不再控制一切，而是讓學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，開始承當(dāng)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力即 how to learn.指導(dǎo)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略

3. 優(yōu)化整合推進策略的研究。正確處理好主導(dǎo)與主體、自主與他主、獨立與合作、探究與接受、開放與規(guī)范等關(guān)系，從課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的角度，師生共同對教與學(xué)方式進行通盤考慮、精確權(quán)衡、動態(tài)考察，共同尋找最佳的高位“平衡點”，培植典型，樣本引路，發(fā)揮示范、先導(dǎo)、輻射作用。

4. 組織形式優(yōu)化整合的研究。對課堂教與學(xué)的全過程統(tǒng)籌兼顧、精心設(shè)計、有效鏈接，共同診斷、分析和反思，師生形成“學(xué)習(xí)型組織”，組合個體的智慧能力、發(fā)揮整體效應(yīng)

（四）聽說一體化整體評價

將教與學(xué)作為統(tǒng)一體，側(cè)重于教與學(xué)的有效融合和整體效應(yīng)、師生全面素質(zhì)的共同發(fā)展和提高、良好課堂教學(xué)氛圍的營造和生成、師生群體意識和相互適應(yīng)能力等；

六.研究的主要問題和創(chuàng)新點

1.主要問題：

（1）課堂時間有限，教材詞匯量和內(nèi)容增多，教師忙于應(yīng)付教材的知識點，教學(xué)目標(biāo)還不能完全達成，很多學(xué)生不能運用語言進行交際活動，把學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為自己的技能。

（2）學(xué)生缺乏語言的習(xí)得環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生掌握外語難度增加，厭學(xué)情緒比較濃厚。.

2. 創(chuàng)新點

（1） 理論研究層面：有助于突破學(xué)生聽說的“難題”，形成自覺運用英語達到學(xué)以致用的效果的策略和方法。

（2） 實踐操作層面：有利于彌補一線教師對英語聽說課型的重視和聽說教學(xué)整體研究的不足；有利于扭轉(zhuǎn)中學(xué)階段學(xué)生二語習(xí)得收效不佳的現(xiàn)狀。

（3） 教師發(fā)展層面：有利于一線教師以一種更貼近教學(xué)實踐的認識論視角理解和內(nèi)化理論知識，創(chuàng)造個人實踐意義；有利于更好地研發(fā)運用理論知識的策略和技能。

（4）教育發(fā)展層面：有利于研發(fā)促進城鄉(xiāng)基礎(chǔ)英語教育可持續(xù)發(fā)展的動力和教學(xué)模式。

參考文獻：

1.魯芮汐，貴州銅仁學(xué)院教師 《聽說一體化教學(xué)改革探討》

《文學(xué)教育（上）》2011年08期

2. 陳和珍 福建省永安市第九中學(xué)

《淺談初中英語聽說教學(xué)有效性的提高對策》

3.王淮娟 南京師范大學(xué) 《 基于新課標(biāo)的英語聽說施教與學(xué)習(xí)策略研究》2011年.4.月10日

4.楊延從、梁金蘭 廈門市翔安區(qū)教育研究中心 《基于“學(xué)習(xí)型共同體”的中學(xué)英語生本課堂研究》2011年8月31日