淺談以學(xué)生為中心的高中教育管理模式

德吉卓嘎

摘要：在以人為本基本國策引導(dǎo)下，在高中教育管理中也應(yīng)該確立以學(xué)生為中心的管理策略。因為這樣的管理模式能夠正視教育管理中問題，從而將學(xué)生作為管理的主體，這樣也契合了以人為本的教育理念。本文即結(jié)合高中教育管理中的具體問題，重點探討了以學(xué)生為中心的高中教育管理模式。

關(guān)鍵字：教育管理 高中 學(xué)生 中心

【中圖分類號】G635.1

引言：高中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，在此階段不僅僅是學(xué)生將與命運息息相關(guān)的高考，同時在此時期學(xué)生認知能力、價值觀、道德思想也處于發(fā)展階段。如何在高中教育管理中促進學(xué)生智力與品行共同發(fā)展，是每個教師都值得思忖的問題。因為只有達到這樣的效果，學(xué)生才能夠得到全面的發(fā)展，而這也對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。然而現(xiàn)目前在高中教育管理中，學(xué)生的主觀能動性沒有得到應(yīng)有的重視，“師本位”管理模式仍然起著主導(dǎo)作用。但是這樣的管理模式，首先不符合以人為本的教學(xué)理念，除此之外也不符合高中學(xué)生的認知規(guī)律從而無法促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在高中教育管理中如何將學(xué)生放在中心是每個教師都需要思忖的問題。為了向廣大教育工作者提供一些思路，下文則重點探討了在高中教育管理中以學(xué)生為主體的重要性以及相關(guān)的解決策略。

一、學(xué)生管理中以學(xué)生為主體的重要性

1.1學(xué)生管理中人本主義的重要性

現(xiàn)目前的學(xué)生對個性發(fā)展的追求是前所未有的，幾乎每個學(xué)生都希望是與眾不同的，這當(dāng)然是符合個性解放的時代要求的。加之學(xué)生有著尚好的青春，他們個個熱情澎湃，充滿了活力，從而希望發(fā)揮出自己的力量，然后得到社會以及家庭的認可，要想滿足學(xué)生如此的心理特征，這就需要學(xué)校在管理過程中也要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生展示自我的平臺。從這個角度管窺學(xué)生管理工作，落實人本主義從而將學(xué)生作為主體就顯得至關(guān)重要了。因為人本主義的關(guān)注點即是人的發(fā)展，而這正好與現(xiàn)目前提倡全面發(fā)展的教學(xué)要求相契合?？偠灾?，在學(xué)生管理工作中，將學(xué)生作為主體是大有裨益的。

1.2以學(xué)生為主體，促使學(xué)生理解責(zé)任

在學(xué)生管理中如果僅僅是通過規(guī)定進行約束實質(zhì)是治標(biāo)不治本的行為，這樣的做法只會使學(xué)生感到規(guī)章制度的約束，但是卻無法自覺的配合管理工作的開展。而為了保證管理工作的實效性，就必須使學(xué)生在管理過程發(fā)揮出主觀能動性。要想達到這樣的效果，首先就應(yīng)該使學(xué)生理解責(zé)任的涵義。因為只有學(xué)生理解了自身的責(zé)任之后，他們才能設(shè)身處地的認識管理規(guī)章的必要性與合理性。而認識到這兩個層面問題后，學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的接受管理，并理解管理者的不易，從而積極的配合管理。

二、在教育管理中以學(xué)生為主體的策略

1.1樹立良好的管理理念

根據(jù)筆者管理班級的經(jīng)驗而言，現(xiàn)目學(xué)生管理工作的開展，與某些教學(xué)活動的情況一樣都存在教學(xué)主體不明確的現(xiàn)象，即在學(xué)生管理工作中仍然以教師為主體，而并沒有認識到學(xué)生的主觀能動性的作用，同時也忽略了以人為本理念中尊重人、理解人、關(guān)心人的要求。這就導(dǎo)致許多學(xué)生管理工作的失敗，為了改變這樣的現(xiàn)狀，就需要在學(xué)生管理工作中將學(xué)生作為主體，教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行反思領(lǐng)悟，切忌不能絮絮叨叨的反復(fù)說教，而是要落實以人為本的思想。因此在學(xué)生管理工作中一定要構(gòu)建起一平等、互動、民主的師生關(guān)系，要想構(gòu)建這樣的關(guān)系首先就要求班主任要樹立起以下兩個個觀念：

（1）平等觀念

在平常的學(xué)生管理工作中，管理都是盛氣凌人的，而學(xué)生都是唯唯諾諾的。但是這樣不平等的關(guān)系，首先會使學(xué)生感到壓抑從而抵觸班主任所進行的學(xué)生管理工作。這樣就使得教師雖然苦口婆心的諄諄教導(dǎo)，但是學(xué)生卻置若罔聞。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進行學(xué)生管理工作時，首先就要樹立起平等相處的觀念。人非圣賢，孰能無過呢？并不是說人只要一犯錯就萬惡不赦，就要低人一等，況且一個正在成長心智尚未成熟的學(xué)生犯一些錯誤更加應(yīng)該寬容的對待。因此在管理中也應(yīng)該讓學(xué)生站在平等的位置去回顧自己的錯誤，這樣才會有所體會。

（2）互動交流

俗話說交流是理解的前提，因此為了在學(xué)生管理中充分落實以人為本觀念中”理解人”

的要求，因此這就需要教師在管理過程中，樹立起互動的觀念，積極與學(xué)生進行溝通，從而掌握事情的真相然后進行公正合理的批評教育。除此之外，師生互動也是教學(xué)的潤滑劑，它不僅可以營造起一個輕松的氛圍，同時也可以很好促進學(xué)生的反思。這樣一來，教師就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到反思活動中去，從而改正自身的缺點。

1.2管理中尊重個體差異

不同的學(xué)生自然而然也有著迥異的性格特征和獨特行為方式，因此在管理過程教師應(yīng)該關(guān)注并尊重學(xué)生個體間的差異，因此契合以人為本的要求。因此在管理過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)淖兺?，不能盲目的將管理?biāo)準(zhǔn)化。譬如在學(xué)生管理中，必然會存在某些好動的學(xué)生，雖然他們時常會做出一些出格的事情，但是卻不能將他們的優(yōu)點全盤否定，因為這些學(xué)生從本質(zhì)上講也并非是十惡不赦的，他們只是擁有好動的特性，只是一種人基因環(huán)境因素決定的個性差異，所以這樣的差異的存在是合理的。因此在管理中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生個性中的差異，并對尊重這樣的差異從而進行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生改掉陋習(xí)走上正軌。

2.3敦促學(xué)生進行良好的自我約束

以人為本的學(xué)生管理的核心是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以實現(xiàn)學(xué)生自我管理為目標(biāo)的管理理念。因此在落實以人為本理念的過程中，學(xué)生管理工作絕對也不能放任不管，而是需要通過良好的溝通引導(dǎo)機制，引發(fā)學(xué)生自我管理的自覺性，認識自身存在的不足，進而在教師的幫助下盡快矯治自我缺陷，如此的管理模式才是既符合人本主義核心理念，同時也不妨礙學(xué)生管理工作順利進行的科學(xué)策略。

結(jié)語：

綜上所述，在高中教育管理中將學(xué)生作為主體對學(xué)生素質(zhì)的提高以及教學(xué)活動的順利進行都是大有裨益的。在實施過程中，首先就應(yīng)該樹立起平等的理念，構(gòu)建互動交流的機制，除此之外還應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異。

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