繪本教學與情緒管理在中職英語課堂的復合建構

魏惠榮

摘要：針對學前教育專業(yè)中職生情緒管理能力普遍欠缺的問題，在課堂教學中將英文原版繪本與情緒管理的基本理論和方法進行復核建構，對課堂教學進行創(chuàng)新研究，從而幫助學生建立起對于繪本教學的新認識、培養(yǎng)學生的情緒管理能力，使學生以更良好的心理狀態(tài)步入幼兒教師崗位。

關鍵詞：英文繪本 情緒管理 課堂復合建構

中圖分類號：G633.41

學前教育專業(yè)的中職生是一群15-18歲的青少年，以女生居多，他們正處在青春發(fā)育期，情緒管理能力比較欠缺。學前專業(yè)的學生未來工作的崗位大多是幼兒教師或早教機構的工作人員，工作的對象是不同年齡階段的幼兒，他們能否勝任幼教工作與他們能否具備良好的心理健康狀況密不可分。所以，對于這個專業(yè)學生的情緒管理的教育是非常必要的、是關乎學生未來職業(yè)和幸福人生的重要內容。在中職英語課堂中利用精心選擇的英文繪本結合心理健康教育中的情緒管理的知識將課堂教學復合建構，效果良好，并可持續(xù)發(fā)展和有效提高學生入職后的教育勝任力。

一、情緒管理的內涵

（一）什么是情緒管理

情緒管理（Emotion Management）是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協(xié)調、引導、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養(yǎng)駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，并由此產生良好管理效果的一種管理手段。

（二）情緒管理的內容

包括兩個方面：正面情緒和負面情緒。情緒管理的主要目標在于負面情緒。長期的負面情緒困擾會降低生活質量、使個人喪失工作熱情，影響人際關系，并且影響個人的生活質量和幸福指數。

二、情緒管理的方法

情緒管理的方法主要有三種：

（一）體察自己的情緒。控制情緒很難，因為情緒變化的規(guī)律很難把握。只有訓練自己對于情緒的洞察力，才能很好地把握自己的情緒。

（二）適當表達自己的情緒。表達情緒，可以讓別人更了解自己；表達情緒，也可以紓解壓力、保證身體健康。表達情緒的基礎是了解、接納自己的情緒。

（三）以合宜的方式紓解情緒。紓解情緒的方式有很多，找到適合自己的方式很重要，通過實踐內化成屬于自己的情緒處理方式。

三、繪本教學和情緒管理在學前專業(yè)英語課堂的復合建構

（一）英文繪本和情緒管理教學的復合建構與中職生未來職業(yè)的對接

基于對學前專業(yè)中職學生的學情分析和了解，將繪本教學和情緒管理在學前專業(yè)英語課堂的進行復合建構——幼兒英文繪本的語言準確精煉，富有童真童趣，貼近真實生活。難易適中，語言復現(xiàn)率高，易于幼兒的接受和學習。對于目前中職學生所具有的參差不齊的英語基礎來說，也有著很好的學習性和適讀性。通過精心篩選和比較，選擇出合適的情緒管理類英文原版繪本，制作成PPT課件后將其引入學前專業(yè)的英語課堂。這種課堂復合建構的意義在于：

1、選擇英文原版繪本進行教學，將學生看作幼兒，讓學生充分體驗到繪本閱讀給幼兒的帶來的身心愉悅。同時也直接學習在幼兒教師的崗位上，進行英文繪本教學的基本技能。

2、將“情緒管理”知識植入英文繪本教學中來，可以不必通過傳統(tǒng)心理健康教育慣常采用的說教方式，讓學生自然而然地跟隨繪本的情節(jié)和畫面來逐步認識關于情緒的可行性調適方法，有很強的實用性。學生通過學習和思考內化成自己的技能，可直接應用于對幼兒的教學和引領。

（二）將繪本中的情緒管理引入學前英語課堂：

1. 得未嘗有——了解腦科學和情緒的關系

以原版繪本《Calming Down》為例，繪本中“You can breathe slowly to calm down.”教師帶領學生首先觀看一組《科學探索》頻道的一段關于腦科學的小視頻，學生對通過調整呼吸來平靜情緒方式有了科學的接納和了解。幼兒教師能否以平穩(wěn)的心態(tài)來面對班級里幼兒各種可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，對其是特別重要的考驗，教師旨在通過讓學生對于腦科學從無到有的認識和了解，形成初步的情緒調控的認知，從而為其在以后的情緒管理方面的學習打下穩(wěn)固基石。

2.異途同歸——學習調節(jié)情緒的有效方法

課堂上同學們通過討論和比較，對之前自己常用的情緒處理方法與繪本中提出的情緒處理方法的相同與不同，甄別好惡，選擇出合適自己的方式。對于學生來說，掌握了這些基本的方式方法對于未來的教學益處頗多——它不但可以幫助幼兒教師進行有效的自我情緒調試，還可以在日常的崗位教學中潛移默化給幼兒，幫助幼兒建立良好的情緒管理的行為習慣。

3. 反躬自問——體察自己的情緒，學會反思

人類具備對于自己情緒的體察能力，但是在很多情況下，人類缺乏對于自己情緒的客觀認識和思考，但是，通過認知訓練是可以將這種技能掌握的。學生們在通過繪本學習“體察自己情緒”的同時實際上也漸漸開始形成如何幫助別人去體察自己的情緒的意識，這對于幼教工作會起到很大的正向引導的作用。教師尤其是幼兒教師如果能夠在幼兒園時期就有意識地培養(yǎng)孩子們的自我情緒認知能力，對于幼兒一生的心理健康發(fā)展都會起到良好的推動作用。

除了采取一些合理的方式進行調試之外，還應該學會首先能夠接納各種情緒，并學會理解和了解自己的情緒走向，從而能夠更好地對自己的情緒進行科學的管理。通過反復在多個學前班級英語課堂上進行實踐的結果表明，情緒管理的學習能夠幫助學前專業(yè)的學生在日常生活中提高面對、接納和處理不同情緒的能力，且更為積極樂觀有效。通過學習和訓練，大部分畢業(yè)學生反饋在走上幼師崗位后經常可以利用自己在情緒管理方面的知識去更好地處理與同事、幼兒、幼兒家長之間的關系，完成愉快的有效溝通。

四、結論

中職學前專業(yè)的學生是未來幼兒園保教的一支主力軍。在《幼兒園教育指導綱要》的“健康”指導要點中提出 “要高度重視幼兒的心理健康。”由此看來，學前專業(yè)的學生不但需要具備過硬的專業(yè)技能，還應該通過學習和訓練具備良好的心理素質，因為對于一個未來的幼兒教師而言，能否以良好的心理狀態(tài)投入到工作中去，及時覺察和調整幼兒的心理變化和對于幼兒不良心理反應做出迅速調整和正向疏導尤為重要—— 幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長和發(fā)展。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。中職學校的學前專業(yè)的英語課堂教學，應該緊密結合《幼兒園教育指導綱要》進行合理的調整和建構，為幼教崗位培養(yǎng)更多心理素質高、專業(yè)能力強的合格幼教人才，從而真正為我國的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)一支綜合素質過硬的生力軍。

注釋文獻

1.《幼兒園教育指導綱要》

【參考文獻】

1. 丹尼爾·戈爾曼《情緒智商》（《Emotional Intelligence》） 紐約，Bantam，1995

2. 雅斯貝爾斯《什么是教育》1977

3. 周仕德 美國的閱讀教育：政策、趨勢及啟示 《外國中小學教育》2015.1