淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

【摘 要】閱讀教學(xué)是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)核心的構(gòu)成要素，其和語(yǔ)文教學(xué)具體質(zhì)量和學(xué)生在母語(yǔ)能力方面的加強(qiáng)之間有著之間的聯(lián)系，因此閱讀教學(xué)需要受到更大程度的重視與關(guān)注?？墒歉鶕?jù)現(xiàn)今整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行分析，依然還暴露出各種各樣的弊端，本文針對(duì)存在的一系列問(wèn)題較為科學(xué)合理地給出相對(duì)具有操作性與有效性的處理方針，進(jìn)而切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，真正給學(xué)生的語(yǔ)言及文字能力的不斷加強(qiáng)打下一個(gè)牢固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中總是經(jīng)常暴露出如內(nèi)容空洞化、抓不住重點(diǎn)等不良現(xiàn)象，而之所以導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是因?yàn)槔蠋熢趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一般把相當(dāng)多的精力和時(shí)間放到了語(yǔ)文學(xué)科的全面性發(fā)展上面，而沒(méi)有真正理解和提升自身的閱讀教學(xué)理念和方式，在很大程度上讓原本的教學(xué)重心以及閱讀要點(diǎn)沒(méi)有受到應(yīng)有的足夠關(guān)注。類(lèi)似在對(duì)《燕子》這篇文章進(jìn)行授課的時(shí)候，有一些老師為了能夠使學(xué)生吸收更全方位的知識(shí)，把燕子的生活習(xí)慣和除滅害蟲(chóng)的能力等知識(shí)都結(jié)合到實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，盡管從表面上看起來(lái)總體的教學(xué)過(guò)程非常的豐富多彩，可是絕大部分學(xué)生沒(méi)辦法利用文本材料的閱讀來(lái)切實(shí)建立起自己對(duì)教材要點(diǎn)的理解意境。

（二）關(guān)于關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題

從當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)行情況來(lái)看仍然存有一些小學(xué)語(yǔ)文老師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)途徑格外看重漢字、詞語(yǔ)與句子等核心基礎(chǔ)要點(diǎn)的教學(xué)，而對(duì)于教學(xué)途徑、有效引導(dǎo)以及重要技能的加強(qiáng)并沒(méi)與投入足夠的重視程度，甚至存在一部分老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往只對(duì)于成績(jī)較為有序的學(xué)生進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和考核，而對(duì)于很少分析和研究關(guān)于學(xué)生在智力上呈現(xiàn)的差異程度，從而致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生具體的接受水平不能有效地連接起來(lái)，優(yōu)生和差生在各方面的發(fā)展上存在著極度不平衡的現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)總體教學(xué)水平的加強(qiáng)造成消極的影響。

（三）關(guān)于閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡管開(kāi)始對(duì)學(xué)生的自主閱讀與探究有了更多的重視，可是相當(dāng)一部分老師在安排設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候在讓學(xué)生進(jìn)行分組交流溝通之后，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的較具針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不能夠?qū)W(xué)生身上的潛能進(jìn)行最大程度的激發(fā)。除此之外在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中老師通常有一個(gè)習(xí)慣性的行為，便是不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，從整體來(lái)看給的批評(píng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于送出的鼓勵(lì)，而這會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性造成較大的消極影響，進(jìn)而降低實(shí)際的閱讀教學(xué)效果。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)﹂喿x教材內(nèi)容進(jìn)行合理有效的選擇是切實(shí)加強(qiáng)整體教學(xué)效率的關(guān)鍵要素，其是真正建立在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目的之上，與此同時(shí)能夠在最大程度上提供科學(xué)的加工融合，進(jìn)而可以不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。首先教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的實(shí)踐過(guò)程起著至關(guān)重要的引導(dǎo)意義，所以能夠按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)有效合理地選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀教學(xué)效率。另外現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料相當(dāng)?shù)膹?fù)雜多樣，尤其是伴隨著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源采集越來(lái)越廣的進(jìn)行普金，讓實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇相當(dāng)容易出現(xiàn)較大的盲目性，這便對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容加工融合水平能力有了更高更次的要求。

（二）靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加看重的是知識(shí)和應(yīng)用方面的水平、學(xué)習(xí)方式的使用以及情感和個(gè)性發(fā)展等更具全面多樣性的要素。當(dāng)這些要素落實(shí)到具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中便要求老師能夠站在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上去更加靈活運(yùn)用一系列的教學(xué)途徑。類(lèi)似在對(duì)《桂林山水》這篇文章進(jìn)行講授的時(shí)候，因?yàn)橄喈?dāng)一部分的學(xué)生還沒(méi)有去過(guò)桂林，如果這時(shí)候去積極指引學(xué)生閱讀通常獲得的效果并不好，單純只是依賴教學(xué)傳授和演示方面的閱讀，學(xué)生沒(méi)能切身感受到一種教學(xué)的體驗(yàn)，無(wú)法在更高層次上去理解和深化。在具體小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師能夠通過(guò)對(duì)形象、直觀的教學(xué)途徑，利用多媒體視頻、音樂(lè)等一系列豐富多彩的較具形象化的教學(xué)方式，積極營(yíng)造出更加身臨其境地體會(huì)，使學(xué)生可以真正用心去體會(huì)桂林山水的意境美，從而不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

（三）全面建構(gòu)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體過(guò)程中老師通常飾演的角色是教學(xué)的指引及進(jìn)行考核工作，怎樣有效利用評(píng)價(jià)途徑來(lái)切實(shí)將學(xué)生潛藏的的積極主動(dòng)性挖掘出來(lái)顯得相當(dāng)?shù)闹陵P(guān)重要。所以一定要盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在最大程度上組織和開(kāi)展如小組互評(píng)、全班互評(píng)等各種各樣的評(píng)價(jià)模式，只有切實(shí)通過(guò)這種途徑才能讓每個(gè)學(xué)生均可以取得表達(dá)自我與交流溝通的機(jī)會(huì)，跳動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所暴露出的問(wèn)題相對(duì)較多，一定要從整體上進(jìn)行有效地掌控，從具體教學(xué)的每一個(gè)流程去運(yùn)用較具操作性和有效性地措施來(lái)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：侯曉強(qiáng)（1980-），女，黑龍江省鶴崗市人，民族：漢，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。

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