分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，分層教學(xué)受到了很多初中英語(yǔ)教師的關(guān)注，如何把分層教學(xué)理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中是需要我們考慮的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文分析了分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響，并提出了應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方式。近年來(lái)，分層教學(xué)在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)效果，我們應(yīng)該探究分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響。

一、分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響

（一）分層教學(xué)理論對(duì)詞匯教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在教學(xué)之前需要設(shè)計(jì)教案，教案的內(nèi)容就包括教學(xué)目標(biāo)，但是這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)全班的全部同學(xué)的，或者是按照班級(jí)一般水平的學(xué)生所設(shè)置的目標(biāo)，并沒(méi)有針對(duì)性。比如在英語(yǔ)單詞的教學(xué)目標(biāo)上就是統(tǒng)一設(shè)計(jì)為掌握詞匯的基本意義，并能默寫單詞。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)讓英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生覺(jué)得特別簡(jiǎn)單，很快就能完成而無(wú)事可做，這種情況就浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。而英語(yǔ)成績(jī)很差的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得完成目標(biāo)很難，從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。而分層教學(xué)的應(yīng)用會(huì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，每一層都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，A層的學(xué)生除了要完全熟練的掌握所學(xué)習(xí)的單詞，還要能用單詞造句，熟練的運(yùn)用單詞；B層的學(xué)生則要熟記單詞；處于C層的學(xué)生只需在課堂上掌握所學(xué)詞匯就可以了。這種教學(xué)方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）分層教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響

對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)小組中不同層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的接受能力是不一樣的。B、C層次的學(xué)生在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往跟不上教師的思路，在課下的練習(xí)中也經(jīng)常遇到難題，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感到困惑。而A層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)法掌握的更好，在小組學(xué)習(xí)中就會(huì)給予這兩個(gè)層次的學(xué)生幫助，經(jīng)過(guò)交流討論依然沒(méi)有解決的難題可以向教師請(qǐng)教，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論中解決了問(wèn)題，掌握了知識(shí)。這樣可以讓全員參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間互相交流，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的共同提高。

（三）分層教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

學(xué)生的原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此在把分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要分析不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。讓每一層次的學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)，學(xué)生之間交流互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分層教學(xué)與小組教學(xué)的綜合運(yùn)用

小組教學(xué)作為初中教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)形式，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。小組教學(xué)和分層教學(xué)科學(xué)的組合在一起，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、接受能力、個(gè)性特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層結(jié)果，把不同層次的學(xué)生按照合理的比例分在一個(gè)小組內(nèi)。對(duì)學(xué)生做好分層、分組的工作后，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，B、C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以互相幫助，在遇到問(wèn)題時(shí)向A層次的學(xué)生請(qǐng)教，共同解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題向教師尋求幫助，這樣就促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。例如教師在進(jìn)行人教版英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以給不同層次的學(xué)生不同難度的閱讀素材，要求A層次的學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，能夠抓住文章細(xì)節(jié)；B層次的學(xué)生要大致讀懂文章，并根據(jù)文章信息進(jìn)行基本的分析推理；C層次的學(xué)生要做到瀏覽全文，掌握文章大意。學(xué)生在做閱讀的過(guò)程中可以相互交流，遇到不能解決的難題，可以求助教師，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）分層要具有科學(xué)性和流動(dòng)性

對(duì)學(xué)生的分層要做到科學(xué)全面，不要只單純的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，不要搞“一刀切”，對(duì)學(xué)生的分層除了要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎惨C合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性心理等因素，綜合這些因素進(jìn)行的分層才能做到具有合理性、科學(xué)性，使分層教學(xué)能夠最大程度的發(fā)揮。注意分層的流動(dòng)性，分層完成后，在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的進(jìn)步與變化，不要無(wú)視學(xué)生的進(jìn)步，讓其固定處于一個(gè)層次，這不但會(huì)使層次的教學(xué)目標(biāo)不再適應(yīng)于學(xué)生，而且會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不要對(duì)英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、閱讀單方面的根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)一分層，如一個(gè)學(xué)生他對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)記與運(yùn)用十分牢固，但是閱讀方面不太擅長(zhǎng)，那么這個(gè)學(xué)生可以處于單詞教學(xué)中的A層，閱讀教學(xué)中的B層。例如在人教版的英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)學(xué)生在七年級(jí)上半年單詞、閱讀處于A層，語(yǔ)法處于B層，但是到了七年級(jí)下半年通過(guò)努力，英語(yǔ)語(yǔ)法取得了極大的進(jìn)步，但是因?yàn)樗尚噶藢?duì)單詞的學(xué)習(xí)，單詞掌握得不夠熟練，就可以把學(xué)生重新分層，使其閱讀、語(yǔ)法處于A層，單詞處于B層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整分層，促進(jìn)了層次要求適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。學(xué)生成績(jī)有進(jìn)步就可以進(jìn)入上一個(gè)層次，接受更大的挑戰(zhàn)，這種類似于游戲中通關(guān)升級(jí)的方式，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，使其努力學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及學(xué)生之間的差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)要求、方式，這種教學(xué)方式具有針對(duì)性，更容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。分層教學(xué)在我國(guó)初中英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)策略上都有重要的影響，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中要注意分層的科學(xué)性和流動(dòng)性并與小組教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

作者簡(jiǎn)介：俞萍（1985-），性別：女，籍貫：浙江省嵊州市人，民 族：漢 ，職稱：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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