回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)研究

普得泉

【摘 要】地理作為一門綜合性學(xué)科，不僅具備文化價值，還具備生活價值。學(xué)生通過對地理知識的學(xué)習(xí)，可使他們更加客觀地認(rèn)識世界，為未來學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。本文主要分析回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際；高中地理；教學(xué)

高中地理與實(shí)際生活息息相關(guān)，地理知識源于生活，用于生活，所以應(yīng)將地理知識結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓地理教學(xué)回歸到實(shí)際生活中，使學(xué)生體會到地理知識貼近現(xiàn)實(shí)生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

一、結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

地理課程包括多個學(xué)科，對文化性、科學(xué)性的典型問題也有涉及，在實(shí)際生活中可以找到具體模型。針對地理課程所具備的多樣化特點(diǎn)，教學(xué)中不能僅通過課堂講解傳授知識，還應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的真實(shí)體驗(yàn)和感受，在生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。由于地理課程中存在很多概念性文字，使學(xué)生難以理解，更容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對于實(shí)際生活中存在的地理問題，學(xué)生更容易理解和感受，學(xué)生興趣自然也會提升，因此要求教師在教學(xué)中以學(xué)生生活體驗(yàn)為依據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容中選擇適合部分，將知識和材料運(yùn)用于實(shí)際生活中，讓學(xué)生通過生活感受和體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)地理知識。如四季變化、晝夜交替等常見現(xiàn)象，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際生活出發(fā)開展教學(xué)。例如：在天氣系統(tǒng)相關(guān)知識教學(xué)中，如果沿用以往的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生很容易會失去興趣。而教師在授課之前以提問的方式引入課程：同學(xué)們，今天的天氣預(yù)報有誰看過？今天溫度在10-20℃，北風(fēng)3-4級，那么誰能按照今天天氣推測出明天天氣？通過這一系列問題的提出，因?qū)W生比較關(guān)注電視、電腦等事物，且提問的問題一定要與自身所處環(huán)境息息相關(guān)，因此才能會引起學(xué)生自己的主動思考。天氣現(xiàn)象是實(shí)際生活中體驗(yàn)和感受最為直接的問題，其作為自然特征之一，在不同區(qū)域、不同時間會出現(xiàn)不同變化，那么要想對未來天氣作出準(zhǔn)確推測，需要先學(xué)好天氣系統(tǒng)相關(guān)知識，在掌握課本內(nèi)容基礎(chǔ)上，與實(shí)際生活聯(lián)系，才能作出預(yù)測。

二、利用地理知識解決實(shí)際難題

只有將地理知識用于實(shí)際生活，并解決實(shí)際難題，學(xué)生才能真正認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的真正意義和價值，才能提升學(xué)習(xí)熱情和解決實(shí)際問題的能力。教師可通過生活故事的形式教授課程，首先設(shè)定實(shí)際生活中會遇到的問題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其好奇心和求知欲，使其樂于積極探究問題，這樣才能保障學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，并利用好所學(xué)知識，解答實(shí)際難題。例如：在時區(qū)、時差相關(guān)知識講解過程中，教師可先設(shè)定一個問題：天宮一號與神舟九號自動交會對接的北京時間為12年6月18日下午14時左右，這也是我國首次進(jìn)行載人空間的交會對接，基于此，當(dāng)對接成功時，問美國北緯40°、西經(jīng)75°的區(qū)時是多少？為什么兩地時間不同？通過對實(shí)際問題的分析，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。

三、教學(xué)過程生活化

高中階段的學(xué)生思維比較活躍，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好關(guān)系，讓學(xué)生更加易于接受課程內(nèi)容。特別是地理課程教學(xué)中，教師可與實(shí)際生活相結(jié)合，在課堂教學(xué)中融入學(xué)生日常生活中比較認(rèn)可和熟悉的內(nèi)容，將生活知識和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為地理相關(guān)知識，讓學(xué)生真切感受到地理知識不僅來自于生活，還服務(wù)于生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到激發(fā)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實(shí)際上，實(shí)際生活中確實(shí)存在很多次與地理知識相關(guān)的現(xiàn)象，如月亮的陰晴圓缺、太陽的東升西落等，盡管這些現(xiàn)象十分平常，并無奇妙之感，但如果究其根本，就會發(fā)現(xiàn)很多與地理相關(guān)的知識，教學(xué)中教師就可以通過分析這些看似平常的現(xiàn)象，并向?qū)W生闡明現(xiàn)象來源，使學(xué)生感受到地理知識的奇妙之處，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力，將“生活與地理之間密切相關(guān)”思想灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。例如：在世界氣候類型講解過程中，教師可通過故事教學(xué)法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。提問：阿拉伯的建筑外觀、人們頭飾都是白色的，誰知道為什么？還有阿拉伯人為什么穿白色長袍？學(xué)生們各抒己見，猜想也是多種多樣，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師以此引入教學(xué)，阿拉伯的建筑和人們行為、穿著與風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)，最主要是因西亞地區(qū)干燥的氣候影響，白色能反射太陽光。這一問題解答之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，教師可再進(jìn)行世界各地氣候?qū)W習(xí)。如此一來，不僅讓學(xué)生感受到生活與地理知識之間的密切聯(lián)系，還可以使學(xué)生注意力更加集中，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，這種實(shí)例的應(yīng)用也具有較強(qiáng)的教學(xué)性特點(diǎn)，并沒有直接地目的進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生的接受效果也可以得到更好地保障。如果直接對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷耄煌ㄟ^實(shí)例進(jìn)行無痕滲透，那么學(xué)生消化的效果也很難得到有效的保障。

結(jié)語

高中地理作為基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)過程中應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)讓教學(xué)回歸生活，將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力以及解決問題的能力，才能將地理課程的教育價值充分體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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