高中班級(jí)管理工作策略初探

左合明

【摘 要】高中班級(jí)高效管理是高中班主任的重要議題，本文擬從積分制管理策略出發(fā)，探討班級(jí)管理的諸多要素，并試圖梳理出班級(jí)管理實(shí)踐的規(guī)律和探索方向。

【關(guān)鍵詞】高中班級(jí)；班級(jí)管理；新課改

當(dāng)前的高中班級(jí)管理工作由于其任務(wù)重、難度大、強(qiáng)度大的特點(diǎn)導(dǎo)致我們很多的班主任頗感壓力，在此背景下如何改進(jìn)班級(jí)管理策略顯得十分迫切。筆者將從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與同仁分享高中班級(jí)管理工作策略的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

一、共同制定積分制度，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

（一）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)

高中階段有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自控力，積分制度中多數(shù)條款針對(duì)自習(xí)課紀(jì)律進(jìn)行了規(guī)范，旨在提高學(xué)生自習(xí)課效率，為培養(yǎng)和挖掘自我學(xué)習(xí)能力提供良好的外部環(huán)境。

（二）重視檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況

每個(gè)周末都會(huì)有一次小規(guī)模的測(cè)驗(yàn)，對(duì)一周的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試題，可以提高學(xué)生答題速度、規(guī)范答題書寫，為綜合性檢測(cè)做準(zhǔn)備。一周一練也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，便于及時(shí)解決問(wèn)題。積分的獎(jiǎng)勵(lì)制度有助于培養(yǎng)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)激勵(lì)方式。

（三）以活動(dòng)為主體逐步挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生進(jìn)入高中階段后，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，許多同學(xué)都不愿參加各類文化活動(dòng)，長(zhǎng)此以往班級(jí)里總是固定幾位同學(xué)組織并參與活動(dòng)。在“積分制”的激勵(lì)下，參加活動(dòng)的同學(xué)數(shù)量明顯增多，在學(xué)校舉辦的籃球賽、粉筆畫比賽、中國(guó)風(fēng)卡拉 OK 比賽中都獲得了較好的成績(jī)。在本學(xué)期藝術(shù)月的文藝匯演中，班級(jí)有一半同學(xué)都參加了策劃和演出，充分展示了班級(jí)體的智慧和能力，在全校師生面前展現(xiàn)出班級(jí)的凝聚力和良好的綜合素質(zhì)?；顒?dòng)的開展既可以激勵(lì)同學(xué)挖掘自己的潛能，增強(qiáng)自信心；又可以增進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的友情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。[1]

二、重養(yǎng)成教育，忌急功近利

高中三年學(xué)習(xí)管理計(jì)劃是一盤棋，當(dāng)有整體謀劃和全局意識(shí)。每個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理都有其特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，而貫穿這一學(xué)習(xí)過(guò)程始終并直接決定學(xué)習(xí)效果的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高一年級(jí)初期學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育尤為重要。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要基于我們引導(dǎo)學(xué)生形成的兩種認(rèn)識(shí)：一是高中學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性（深度和廣度） 會(huì)超出學(xué)生此前對(duì)新知識(shí)難度預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)；二是隨著知識(shí)難度的增加和學(xué)生自身智力發(fā)育水平的提高，高中生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)有所不同。

比如說(shuō)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)更為抽象，邏輯思維和空間立體想象能力要求更高；高中物理知識(shí)也由對(duì)生活現(xiàn)象的觀察、思考和計(jì)算深入到對(duì)微觀、抽象理論甚至是超出我們生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象等問(wèn)題的分析和推理。正是由于高中知識(shí)本身的諸多特點(diǎn)，就對(duì)高中新生的學(xué)習(xí)方式有了新的要求。如要養(yǎng)成高效聽講的習(xí)慣、主動(dòng)思考和鉆研的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、存疑必問(wèn)和有錯(cuò)必糾的習(xí)慣、注重知識(shí)的生成過(guò)程而非死記結(jié)論的習(xí)慣，等等。學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育尚需各科任教老師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、齊抓共管、分科指導(dǎo)、有序推進(jìn)。高一初期各科教師尤其要切忌急功近利、貪多求快，讓學(xué)生過(guò)早陷入題海而不能自拔。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的、穩(wěn)定的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后勁不足。

三、重班科聯(lián)系，忌單科為戰(zhàn)

科任教師是班級(jí)的重要組成部分，科任教師的組織和協(xié)調(diào)也是班主任班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。加強(qiáng)與各科任教老師的聯(lián)系主要可以通過(guò)常態(tài)化聯(lián)系和班科聯(lián)席會(huì)兩種方式進(jìn)行。日常有問(wèn)題及時(shí)反饋的常態(tài)化聯(lián)系，主要可針對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生異常情況、學(xué)情的觀察等日常情況與各科教師互通有無(wú)，不斷優(yōu)化各自的管理和教學(xué)細(xì)節(jié)，提高工作的針對(duì)性和有效性。每次大型考試結(jié)束后召開的班科聯(lián)席會(huì)，可主要就考情分析、班情學(xué)情分析及下階段班級(jí)整體的工作思路等內(nèi)容進(jìn)行交流，以此來(lái)達(dá)到全體教師以班級(jí)整體和發(fā)展的眼光來(lái)統(tǒng)一思想、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、找準(zhǔn)問(wèn)題、確定策略和工作重點(diǎn)，為班級(jí)下階段工作明確方向、定好基調(diào)。

教師，是班級(jí)的教師，要有全局觀念和集體意識(shí)；既要立足本學(xué)科，又要放眼全局，以主人翁的態(tài)度積極參與到班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，關(guān)心學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的全面發(fā)展。堅(jiān)決避免脫離班級(jí)整體發(fā)展實(shí)際、片面追求單科績(jī)效的教學(xué)行為發(fā)生。這樣以來(lái)，各科教師的積極性和智慧才會(huì)形成合力，達(dá)到效益的最大化。[2]

有了以上認(rèn)識(shí)，班主任在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就要注意將班風(fēng)建設(shè)中的若干內(nèi)容有計(jì)劃地融入其中。比如可結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，舉辦英語(yǔ)單詞聽寫比賽、化學(xué)式默寫比賽、語(yǔ)文演講比賽等提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的各類學(xué)習(xí)比賽；也可結(jié)合學(xué)生的總體成績(jī)情況，幫助其確定個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，明確個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)宣傳學(xué)風(fēng)理念、激勵(lì)學(xué)風(fēng)實(shí)踐、表彰學(xué)風(fēng)先進(jìn)等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與者，讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的活力、熱情和斗志；最終，讓每一個(gè)班級(jí)成員都能在和諧、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中取得進(jìn)步，都能成為良好班風(fēng)建設(shè)的受益者。

結(jié)語(yǔ)

自積分制管理模式實(shí)施以來(lái)，班級(jí)同學(xué)發(fā)生了一系列的變化，形成了良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)，為班主任“減負(fù)”，提高了班級(jí)管理效率。學(xué)生根據(jù)條例發(fā)揮自我特長(zhǎng)、彌補(bǔ)不足，為自我的成長(zhǎng)添磚加瓦。班主任工作需要耗費(fèi)大量的精力，合理的班級(jí)管理模式使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、更公正，積分制為這樣的公正提供了良好的手段和模式。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，但萬(wàn)變不離其宗。班級(jí)教學(xué)管理涉及的內(nèi)容看似繁雜，其實(shí)都是圍繞“學(xué)生的學(xué)”來(lái)展開的。班主任在班級(jí)管理工作中，要充分明確班級(jí)教學(xué)管理的地位、任務(wù)和目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)班級(jí)教學(xué)管理的活動(dòng)，讓教學(xué)管理自成體系，形成系列，全面鋪開，逐層推進(jìn)。班主任通過(guò)認(rèn)真做好新生養(yǎng)成教育、督促落實(shí)好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、細(xì)化自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、努力營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)學(xué)風(fēng)、重視學(xué)情的實(shí)時(shí)觀察研究和加強(qiáng)班科師師交流等工作的有效開展，必將在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力、技能與方法以及為整體推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。

注釋：

[1]梅晶晶.以積分制為依托的高中班級(jí)管理過(guò)程性考核[J].教學(xué)與管理，2016（25）：26-27.

[2]劉林.高中班級(jí)教學(xué)管理“六舉措”[J].教學(xué)與管理，2015（4）：21-23.