初中一年級學(xué)生拼讀英語單詞能力的培養(yǎng)

一、中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)反思

小學(xué)英語教材只要求學(xué)生能正確聽、說、讀教材中的單詞和日常交際用語，不做寫的要求，26個字母在未學(xué)習(xí)字母及其發(fā)音之前，很多學(xué)生看到圖能說出單詞，但看到單詞卻讀不出，也不知詞義，甚至能背誦課文，卻不會讀課文。

由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

二、中學(xué)生英語單詞拼讀能力培養(yǎng)目標

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生不只是消極的接受者，而是積極的探究者和建構(gòu)者。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、習(xí)得，在實踐中發(fā)展能力，在探索中促進學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。

根據(jù)聽說領(lǐng)先的原則，詞匯教學(xué)也一定要先聽。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好 基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

三、在教學(xué)中滲透培養(yǎng)拼讀英語單詞的能力

根據(jù)初中一年級學(xué)生的認知特點，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫能力。

（一）讓學(xué)生開口模仿說英語，著重能聽、說、讀、寫26個英語字母，為拼讀拼寫英語單詞打下基礎(chǔ)。

1、分解讀音，學(xué)習(xí)感悟字母音素的聯(lián)系及拼讀方法。在教學(xué)字母時，先讓學(xué)生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中充分利用“三位一體教學(xué)法”，采取了字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結(jié)合的方式。先教會學(xué)生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學(xué)生觀察字母，聽單詞的發(fā)音；經(jīng)過思考后辨認單詞中的哪個字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個有相同發(fā)音規(guī)律的單詞；通過比較，使學(xué)生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。以下例子都是學(xué)生自己通過對比研究，摸索出的發(fā)音規(guī)律。

3、借助漢語拼音教學(xué)的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生了解英語單詞音形義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)見詞能拼，讀詞能寫的能力。

1、在單詞教學(xué)中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會拼讀，促進拼寫。

2、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。

3、在單詞教學(xué)中，利用各種游戲活動引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進學(xué)生的認知發(fā)展，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。

（1）比較讀音與字形。例如，教學(xué)單詞“l(fā)ook”時，給出單詞“book，cook，good”，并讓學(xué)生找出他們的共同音素“[u]”，又通過比較“school”的發(fā)音提醒學(xué)生“oo”的不同發(fā)音。

（2）將常見的音節(jié)或后綴作為整體認讀。例如，學(xué)了單詞father， mother， brother，學(xué)生就可以掌握ther在詞尾的讀音[？奩？藿]。再學(xué)到單詞other， together時，就可以讓學(xué)生把ther當(dāng)作整體認讀。此外，還有些常見后綴ly， ty， ry， tion， ment， ness等，學(xué)生如果能熟練地認讀，就可以加強他們拼讀拼寫的能力。

（三）重點鞏固讀音規(guī)律，學(xué)習(xí)48個國際音標，進一步增強學(xué)生的拼讀拼寫技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1、編順口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學(xué)生記憶。

2、英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學(xué)生學(xué)會直接拼讀之后仍得學(xué)習(xí)國際音標。根據(jù)學(xué)生認知能力的發(fā)展和已有的知識積累，此時他們學(xué)習(xí)國際音標并不感到困難。學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)學(xué)會48個國際音標，但仍需要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練來鞏固。為了避免音標學(xué)習(xí)的枯燥，在教學(xué)中設(shè)計了一些拼讀音標詞的游戲，例如：三人一組，每人同時出示一張音標卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標詞，比誰讀得最快。

3、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。

培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞的拼讀拼寫方法很多，但我認為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

作者簡介：周智勇（1968-），男（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮(zhèn)松山中學(xué)，中學(xué)一級教師，主要從事英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]《中學(xué)英語教學(xué)策略與藝術(shù)》 包育彬編著 東北師范大學(xué)出版社 2000.8

[2]《外語教學(xué)理論與實踐》 中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會編 人民教育出版社 1999

[3]《外語學(xué)習(xí)，詞匯為本[J].》 平克紅 中小學(xué)外語教學(xué) 1999（11）.