問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

【摘 要】微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。將微課應(yīng)用到真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮真正的作用，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)而得以提高。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)微課在課堂的實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用展開如下探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；微課

微課作為一種新生的教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，微課具體來(lái)說(shuō)就是要學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的愿景?，F(xiàn)在學(xué)生有手機(jī)和電腦也已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，教師就可以利用這一資源，把課堂上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生下載，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后的知識(shí)鞏固，而且還能實(shí)現(xiàn)在家有效學(xué)習(xí)的愿望。本文就如何在課前，課中，課后等環(huán)節(jié)，充分引微課之水，潤(rùn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之樹作了探討。

一、落紅不是無(wú)情物——“微”啟發(fā)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

微課的介入與融合，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)教學(xué)“課上滿堂灌、課后再消化”的模式為“課前看微課自學(xué)、課上指導(dǎo)消化吸收、課后看微課拓展延伸”的新模式。這一模式極大程度地改善了傳統(tǒng)班級(jí)授課無(wú)法因材施教的問(wèn)題。教師利用課余時(shí)間將課文一些重難點(diǎn)制作成微課，以動(dòng)感的畫面，配以簡(jiǎn)明精要的講解來(lái)呈現(xiàn)。微課制成后，上傳班級(jí)QQ群，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下用智能手機(jī)或電腦上網(wǎng)觀看，讓學(xué)生預(yù)先感知明天教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生則會(huì)在觀看過(guò)程中進(jìn)行思考，為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時(shí)間。在課堂上，教師可以通過(guò)當(dāng)堂互動(dòng)提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，教師作必要的補(bǔ)充，達(dá)到先學(xué)后教，以學(xué)定教的目的。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課前，我做了一個(gè)視頻讓學(xué)生回家觀看，視頻播放一些風(fēng)景勝地的圖片（紅葉似火的香山、峰巒雄偉的泰山、水平如鏡的西湖、波瀾壯闊的大海、風(fēng)景如畫的桂林山水），讓學(xué)生初步感知祖國(guó)河山是如此多嬌，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山熱愛(ài)的情愫，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在上課的時(shí)候把問(wèn)題展示出來(lái)，這樣讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、定讓桃李鬧春風(fēng)——“微”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

千里之行，始于足下。課堂導(dǎo)入就像 “投石激浪”，可以迅速吸引學(xué)生眼球，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)快速進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)入通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫等效果，為學(xué)生提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種思維能力，結(jié)合想象和聯(lián)想，使學(xué)生有動(dòng)力去品味文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)意境。

例如教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)新課前，我播放地震視頻讓學(xué)生觀看，期間穿插我的講解，“地震是多么地殘酷，多么地驚心動(dòng)魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來(lái)多少災(zāi)難！面臨災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，但是面對(duì)這樣的災(zāi)難，有一對(duì)父子卻演繹了一段令人深深感動(dòng)的故事”。就這樣在課文還沒(méi)有展示之前，學(xué)生的心靈已經(jīng)經(jīng)歷了一次愛(ài)的洗禮，讓學(xué)生心中升騰起了一團(tuán)愛(ài)的火焰，激起他們學(xué)習(xí)課文的欲望。

三、領(lǐng)異標(biāo)新二月花——“微”點(diǎn)撥，巧破文本重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳，可感悟卻又難以表達(dá)。如果單純依靠教師口若懸河地講解來(lái)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的基礎(chǔ)水平，認(rèn)知能力參差不齊，教師在課堂上指導(dǎo)的時(shí)間又是有限的，使得學(xué)生掌握到的知識(shí)也只是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”而已。因此，將微課有機(jī)地融進(jìn)課堂教學(xué)中是非常必要的。微課能借助自身的優(yōu)勢(shì)，把課文的關(guān)鍵點(diǎn)和易混淆點(diǎn)凸顯出來(lái)，把無(wú)聲的文字描述變成以圖文并茂的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，有利于學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容背后所反映的知識(shí)，改變教師一言堂而學(xué)生被動(dòng)接受的局面，巧妙地化解文本的重難點(diǎn)。

例如，在《望廬山瀑布》古詩(shī)學(xué)習(xí)中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)“瀑布”這一事物缺少直觀感受，所以我播放了一段瀑布飛瀉直下的視頻，學(xué)生就能對(duì)詩(shī)句的意境有非常深刻的體會(huì)。此處微課的運(yùn)用就有效地突破了學(xué)生理解上的難點(diǎn)，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

四、踏花歸去馬蹄香——“微”梳理，理清課文脈絡(luò)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，深邃的思想、真摯的情感、浩瀚如海的知識(shí)，無(wú)不棲于根深葉茂的語(yǔ)文之樹，但由于學(xué)生的閱歷不多，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好地理解課文內(nèi)容，掌握課堂知識(shí)。基于此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、事、物，利用它們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將課文知識(shí)內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，由于很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有游覽過(guò)頤和園，無(wú)法對(duì)頤和園的特征加以分析，滿足不了教學(xué)要求。我就借助微課，生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫相搭配，期間穿插我的解說(shuō)，融畫文于一體。通過(guò)視頻不但能清晰的了解作者是按怎樣的順序?yàn)g覽，同時(shí)，可以身臨其境般的看到各處美景，讓學(xué)生能理解課文的脈絡(luò)，從而把握全文。

五、春色滿園關(guān)不住——“微”拓展，有助于復(fù)習(xí)鞏固

微課程資源的有效開發(fā)和利用，打破了以往封閉式的教學(xué)狀態(tài)，開辟了多向立體的學(xué)習(xí)通道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材和課堂。教師在課堂上利用微課，結(jié)合文本恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，如主題相同的片段，或鏈接與文本相關(guān)的課外知識(shí)，將文本置于更廣闊的知識(shí)體系中。

如教學(xué)《爬山虎的腳》一課后，播放可愛(ài)的視頻《植物們的小腳丫》，看了之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“生活中還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽?；ǎ薄白寣W(xué)生們說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)”。學(xué)生可通過(guò)閱讀課外書、找資料等渠道了解很多植物的腳的用處。這樣課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，既豐富了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)展了知識(shí)視野，又提高了閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。微課教學(xué)的方式還有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索出適合的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要運(yùn)用得當(dāng)，微課將會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的一塊繁榮的新教學(xué)領(lǐng)地來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：廖舒妍（1984.12-），女，籍貫：廣東惠州，學(xué)歷：本科

職稱：小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。