小學低年級語文識字教學策略研究

【摘 要】中國的語言學博大精深，其中文字是語言學習必不可少的一部分，“文字”不僅在學習中至關重要，在生活中同樣必不可少，所以從低年級開始我們就應該把識字作為重點，在小學的語文課堂，小學老師的重要課題就是提高識字效率，想要提高識字效率，首先就要有學習的方法，才能使小學生把識字作為學習中的樂趣，小學生如果能快樂的識字，感受識字帶來的無限的喜悅，必將在以后的學習中不斷進取，學有所成。

【關鍵詞】識字教學；識字興趣；識字方法

現(xiàn)在低年級的識字教學已經(jīng)成為了新課改中的重點，可以說語文的學習甚至其他科的學習都離不開文字的學習，教小學生識字，掌握漢字的音、形、義，是小學老師語文教學中的重點，同時也是難點，小學生本身不具備自主學習的能力，還處于貪玩階段，注意力不能長時間集中，所以不愿意把時間和精力用在漢字的學習中，有的漢字對于成人來說再簡單不過了，但是從拼讀到書寫再到理解其含義，對于小學生也變得深奧抽象，老師怎樣才能讓孩子拼讀準確，書寫正確、工整，并能理解其中的含義呢，這就需要老師總結經(jīng)驗和方法。

一、激發(fā)學生興趣，快樂識字

不管是學習什么，我們都要找對方法，好的方法才能對學習有所幫助，從而學精；老師只有找對教學的方法，才能培養(yǎng)孩子對學習的興趣，教學成功的先決條件就是培養(yǎng)興趣，學生如果喜歡參與、愿意接受，才能集中注意力學習，才能事半功倍。對于低年級的識字，老師就應該激發(fā)學生的識字興趣，愿意主動地學習，把識字作為一件有趣的事、快樂的事，這樣的教學才是成功的，才會取得優(yōu)異的成績。

（一）做識字游戲。玩是孩子的天性，沒有不貪玩的孩子，老師就要利用學生愛玩來帶動學生學習，如果老師把識字當做一個游戲來引導孩子，孩子就會集中精力的認真配合，游戲還能夠活躍課堂氛圍，讓學生覺得識字學習是輕松的，愉悅的，可以通過一些加減筆畫，加減部首或者變換部首，把一個字變成另一個字，比如“日”加一筆，念什么，可以變成田、目、旦、申、甲等等，這樣每個小學生都會集中精力思考，課堂也變得豐富有趣，孩子的思維也在游戲中被激發(fā)了，所以老師要把教學與游戲相結合，在游戲中學習，在學習中游戲，語文課堂可就變得富有活力。

（二）猜字謎，大人對于謎語游戲，都覺得豐富有趣，更別說孩子了。老師教學生識字的目的是希望學生掌握漢字的音形義，老師只有讓學生親自動手動腦，學生記憶才會深刻，老師可以給學生布置謎語游戲的作業(yè)，讓學生編輯和收集一些字謎，這樣也能讓孩子變得積極主動，也能真正的理解漢字的含義，課堂上老師可以用學生問，學生答的方式，有錯誤老師及時糾正，這樣既增強學生的積極性，學生智力也得到了開發(fā)。

（三）形象識字，當今信息時代，老師可以利用動靜結合來吸引學生，可以把一些音樂或者比較直觀的畫面運用到課堂中，這樣的教學手段既直觀又形象，既能促進小學生學習識字的主動性，又能更全面的掌握漢字，也不會覺得語文課堂沒有活力，小學生本身具備抽象的思維能力，形象識字，對于小學生的認知特點也比較符合，小學生還能對漢字結構，含義更深刻的理解，從而學生的熱情也得到了激發(fā)。

二、教會學生學習識字的技巧

老師想要讓學生喜歡識字，快樂識字，把識字當成快樂的事，達到提高學生的語文成績和素養(yǎng)的目的，就必須教會學生識字的方法和技巧，只有學生真正掌握了技巧，才能對漢字感興趣，學習效率也跟著提高了。

（一）分類法，古代造字的時候利用了形聲，象形，指事，會意等多種方法，所以雖然中國漢字詞匯量眾多，千變?nèi)f化的形體，字字不同，但是確實呈規(guī)律性存在的，不是雜亂無章的，比如“衤”，就有褲、衫、襯，都是和衣服有關，再比如“钅”，就有鐵，鋁，銅，都是和金屬有關，所以學生可以根據(jù)這些對文字進行分類，并引導同學之間交流與討論，這樣不僅學習了課內(nèi)漢字，還能延伸到課外的漢字，豐富學生的語言庫，還有許多上形下聲，下形上聲，左形右聲，右形左聲的文字，也可以讓學生通過積累的方式增加詞匯量，這樣不僅提高了學生的識字能力，對語文的學習也是很有幫助的。

（二）復習法。大腦不是電腦，每個人都不是天才，所以老師要到領小學生對學過的漢字階段性的復習，所謂“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢岳靡恍╅喿x材料，比如故事書，來檢驗并復習學過的漢字，讓學生對已經(jīng)遺忘的漢字鞏固復習，有的老師讓學生熟讀課文，并背誦默寫，其實就是不錯的方法，但是不能對于不會的或者寫錯的漢字重復默寫，抄寫次數(shù)的多少并不能真正的增加記憶，甚至引起學生的反感，導致厭學。老師引導小學生復習也一定要講究方法，不能讓小學生像機器一樣讀書，識字，枯燥乏味的復習，不會加深印象，甚至適得其反，老師一定要將輕松愉悅的氛圍帶到課堂中，也可以利用小創(chuàng)意來復習學過的字，比如作一首詩，還能加深學生對漢字的意義的理解，又能開發(fā)學生的思維，學生的想象力和創(chuàng)造力都是無止境的，年紀不能決定思維的開發(fā)，只有在學習漢字中學生學而不厭，才能更熱愛學習語文。

（三）閱讀法。老師還可以帶學生去圖書館，閱覽室參觀作品，中國漢字音同字不同，字同音不同的太多太多，可以通過增加學生的閱讀量，來提高對多音字多義字進行區(qū)分，或者課后要求學生積累一些名言警句，閱讀一些名著小說，在課堂上可以分享讀后心得，愿意書寫的同學，可以寫一篇讀后感，這樣對小學生語文成績也會有所提高，也能豐富學生的課余生活。

結論：語文教學的重要部分可以說就是識字，一些機械化的，枯燥乏味的教學方法老師在課堂中應該避免，引用有趣的，有效的方法教育學生識字，學生多識字，多學習，提高語文成績固然重要，但是激發(fā)學生興趣也很重要，讓學生愛上識字，愛上學習，才是語文教學的重要目標。

作者簡介：李英（1967.12-），女，漢，四川綿竹，1988年畢業(yè)于孝泉師范學校，中專2004年7月畢業(yè)于德陽教育學院中文小教專業(yè)，大專，現(xiàn)供職于綿竹市拱星小學，小教二級，研究方向：小學語文。

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