淺談高職教學中的項目教學

【摘 要】本文通過對高職院校教育教學中現(xiàn)狀的分析，闡述了項目教學對學生就業(yè)及高職教學發(fā)展的重要性，以此構建一種在高職教學中適應高職教學的人才培養(yǎng)模式，提高學生的職業(yè)技能，提高與企業(yè)的接軌，體現(xiàn)高職教育的特色。

【關鍵詞】高職教學；項目教學；教育

一、什么是項目教學

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)學校教學中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它要求學生自己計劃運用已有的知識和經(jīng)驗，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實際問題。在這里，項目可以是設計與制作一件產(chǎn)品，排除一個故障，提供一項服務等，可以是設計一個服務項目等大型項目，也可以是加工一個零件等小型項目，其目的在于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、項目教學法的依據(jù)

（一）心理學研究結果表明：當感受類型是“聽”時，記憶的保持率為20%；當感受類型是“看”時，保持率為30%；當感受類型是“聽+看”時，保持率為50%；當感受類型是“親身實踐”時，保持率為90%。這也符合國際學習科學領域所公認的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”。

（二）建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構，這種學習更強調主動性、社會性、情境性、協(xié)作性，而且這種建構教師不能代替。

（三）家陶行知先生說過：教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事。

三、高職教學中的現(xiàn)狀

目前職業(yè)學校學生一般學習基礎較薄弱，學習習慣較差，但其思維敏捷、動手操作能力強。但目前，在教學活動中，還存在著傳統(tǒng)的“三中心”教學模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。大多教師往往強調“講”，而忽略了做，或者做了，但是只是零散的做，并沒有把所有的知識點給串起來，形成一個企業(yè)工作中的項目，因此，學生感覺學到的知識很多很雜，但是依然不知道自己會什么，畢業(yè)的時候，對自己沒有信心，不知道企業(yè)需要什么樣的技能和人才，找工作碰壁之后，往往簡歷亂投，什么工作都去嘗試，久而久之，自己在大學的專業(yè)就在不經(jīng)意間荒廢了。即使勉強找到了一份不錯的工作，也往往要通過做幾年時間，才能適應企業(yè)的需求，與企業(yè)接軌的時間太久。所以，我們應要多安排學生進行思考、實踐、感悟、創(chuàng)新的活動，并在實踐中不斷總結、積累學習經(jīng)驗。職業(yè)學校教學一定要以學生為主體，突出實踐在課程中的主體地位。學生能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。因此在教學中要用恰當?shù)娜蝿者M行能力訓練，通過做事的過程、通過完成項目或任務的過程訓練，使學生練出動手能力、分析問題和解決問題的能力。

四、項目教學法的實施

項目教學法由以下內容組成：第一，有一定的教學內容，具有實際應用價值；第二，能將理論知識和實際崗位技能結合起來；第三，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營等活動有關系；第四，學生可以獨立制定計劃并實施；第五，學生可以運用所學知識克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；第六，有一定的難度，學生在完成過程中能掌握和運用新的知識和技能；第七，要滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；第八，有明確而具體的成果展示，師生能共同評價項目完成情況和工作成果。

項目教學法將一個相對獨立的項目交給學生自己處理。信息收集，方案設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。運用項目教學法，學生的學習過程一般包括七個步驟：明確任務、收集信息，制定計劃，進行決策，組織實施，過程檢查，結果評估。

五、項目教學法的實施建議

在運用項目教學法進行教學設計的時候，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的“三個中心”，即由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以教材為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。在實施項目教學時，有以下幾個方面要注意：

（一）要以學生為中心

項目教學要以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學生根據(jù)自身的行為進行自我反饋。

（二）要選取合適的項目

項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以課程的目標和教學的內容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取。教師要注意啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項目。項目要具有實用性、可操作性、趣味性、活動性。

（三）要創(chuàng)造學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境

教師要給學生提供多種學習的資源，教師提供的學習資源包括：（1）來自企業(yè)的實踐資源，如工作要求，工作流程，各種產(chǎn)品規(guī)格、安全規(guī)程、背景等；（2）完成項目所需的基本理論支撐及學習材料等；（3）現(xiàn)場的技術指導等。

（四）要注重項目的實施

在項目實施時，要求學做一體，理論實踐一體，要讓學生有獨立制定計劃并實施的機會，使學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，避免教師大包大攬。同時教學中以合作式學習為主，學生組成進行知識技能學習的學習小組，也是進行產(chǎn)品設計等項目生產(chǎn)的工作小組。

總結

傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上限制了項目教學法的實施。目前職業(yè)學校課程改革是以工作過程為導向，開發(fā)出理論實踐一體化的課程，制定課程標準，但是新課程的實施需要教師轉變教學觀念，這還需要一個較為漫長的過程。

作者簡介：蔣衛(wèi)軍（1985-），男，民族：漢，籍貫（精確到市）：廣西桂林市，當前職務：教師，當前職稱：中級講師，學歷：本科，研究方向：藝術設計方。

參考文獻：

[1]吳 言，《項目教學法》[J]，《職業(yè)技術教育》， 2003年第7期

[2]姜大源，《關于職業(yè)教育教學改革的理性思考》，2007年5月8日，北京