信息技術(shù)環(huán)境下幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式研究

湯玲

摘要：在科技飛速發(fā)展得背景下，信息技術(shù)對(duì)人們生活方方面面的影響都日漸深遠(yuǎn)，教育作為人們生活的一個(gè)方面，受信息技術(shù)影響也較深。幼兒教育作為教育的初級(jí)階段，在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)模式也發(fā)生了質(zhì)的改變，對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行研究，有利于將信息技術(shù)合理利用，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒語(yǔ)言；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G613.2

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要內(nèi)容。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此，必須始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在信息技術(shù)環(huán)境下不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1主動(dòng)模仿

幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，并不是完全處于被動(dòng)狀態(tài)，相反很多時(shí)候幼兒會(huì)主動(dòng)的對(duì)周圍所產(chǎn)生的語(yǔ)言等進(jìn)行模仿，并進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，從而為自己的溝通創(chuàng)造條件。通常情況下，幼兒如果存在與外界溝通的想法，那么其會(huì)使用自己頭腦中所有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。但是在表達(dá)過(guò)程中，幼兒常常因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)和詞匯等的不足，導(dǎo)致溝通中障礙頻頻，外界難以體會(huì)其思想和意圖。因此，幼兒為了避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的途徑則主要是模仿。通過(guò)模仿，幼兒可以積累并掌握一定的語(yǔ)言交際知識(shí)，從而達(dá)到使用語(yǔ)言進(jìn)行有效交流的目的，并實(shí)現(xiàn)順暢的溝通和交際。

根據(jù)幼兒主動(dòng)模仿的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通常情況下幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)充分利用這一特征。如教學(xué)“左右”時(shí)，教師會(huì)通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行講解——“老師有左右兩只手，右手是用來(lái)拿筆寫字的”。這時(shí)候，就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)新，幼兒就可能跟著老師說(shuō)：“我也有左右兩只手，右手是用來(lái)吃飯的”。通過(guò)教師繪聲繪色的動(dòng)作和語(yǔ)言，能夠形象且具體的講解左右的區(qū)別，同時(shí)讓幼兒對(duì)語(yǔ)言形成深刻印象。

1.2發(fā)散創(chuàng)造

幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了對(duì)周圍人使用的語(yǔ)言進(jìn)行模仿之外，在表達(dá)的過(guò)程中，幼兒還會(huì)對(duì)平常所積累的語(yǔ)言、詞匯等進(jìn)行有意識(shí)的處理，并進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，從而幫助自己進(jìn)行表達(dá)，因此幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常因人而異，因此教師與幼兒進(jìn)行一對(duì)一的溝通能夠更好的幫助幼兒成長(zhǎng)。每個(gè)幼兒在不同的生活環(huán)境中，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力和掌握程度也各不相同，因而在進(jìn)行模仿、創(chuàng)造的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，這就使得幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)采用不同的形式或者不同的語(yǔ)言詞匯，充分展現(xiàn)了不同幼兒的不同情況。對(duì)于自己感興趣的事物，幼兒在表達(dá)上也會(huì)千差萬(wàn)別。

1.3認(rèn)識(shí)事物

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的理解是學(xué)習(xí)的基本，而幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也必然會(huì)去理解每一句話甚至是每一個(gè)詞匯的具體含義。因此，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以總結(jié)為對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。如，學(xué)習(xí)“西瓜”這一詞語(yǔ)時(shí)，由于幼兒在生活中已經(jīng)對(duì)西瓜的外在特征等有了一定的認(rèn)識(shí)，也了解西瓜這一詞語(yǔ)的含義，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加的方便快捷。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該配以相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)，才能更好的知道幼兒認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.信息技術(shù)環(huán)境下的幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式

2.1談話活動(dòng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)該從談話互動(dòng)開始，在開始談話活動(dòng)之前，應(yīng)該創(chuàng)建相應(yīng)的談話環(huán)境，通過(guò)具體的談話主題使幼兒更加明確談話的目的，從而在進(jìn)行談話的過(guò)程中能夠有章可循。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以充分利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，在課堂上有機(jī)結(jié)合多媒體等進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等豐富課堂內(nèi)容，更好的展現(xiàn)談話內(nèi)容等，從而引發(fā)幼兒的討論和思考。

2.2聽說(shuō)游戲

將幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽說(shuō)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成游戲的方式進(jìn)行，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠在輕松愉悅的課堂環(huán)境中擴(kuò)展幼兒的詞匯量，有效提升幼兒聽說(shuō)能力，使得幼兒能夠更加靈活自如的使用語(yǔ)言詞匯進(jìn)行表達(dá)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該盡量多的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在聽說(shuō)游戲開始之前，可以通過(guò)卡通等符合幼兒興趣的視頻等了解游戲的規(guī)則等，從而為幼兒了解游戲奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，視頻的播放，也可以讓幼兒提升聽說(shuō)能力，增加詞匯使用量。在視頻結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行輔導(dǎo)性的講解，引導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行游戲。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演協(xié)助者的角色，將游戲的主力交于幼兒，讓幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)，把握活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)自主學(xué)習(xí)游戲中矛盾的化解方法。教師可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，同時(shí)對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而為今后的教學(xué)提供一定的資源，使得教師能夠更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)不同的幼兒開展不同的教學(xué)方式，區(qū)別性的對(duì)待幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)。

2.3早期閱讀

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。通過(guò)閱讀，幼兒能夠?qū)φZ(yǔ)言形成相應(yīng)的文字印象，同時(shí)也能夠?yàn)橛變旱目陬^表達(dá)提供一定的模仿對(duì)象和原型。同時(shí)，在閱讀中，能夠培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀充分展現(xiàn)文字的魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和欲望。通常情況下，由于幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得其對(duì)于圖片等的接受度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的接受度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展。在課堂設(shè)置中，首先教師可以通過(guò)音樂(lè)播放讓學(xué)生能夠平靜下來(lái)順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。在音樂(lè)之后，教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的思維引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)其認(rèn)識(shí)閱讀的重要性。最后，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演朋友的角色，參與到幼兒的閱讀之中，對(duì)幼兒閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的講解和溝通，并通過(guò)多樣化的語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒更好的掌握閱讀中的信息。同時(shí)，在閱讀之后，教師還應(yīng)該參與到幼兒的討論之中，以朋友的身份與幼兒交換看法和觀點(diǎn)，這樣就可以帶動(dòng)幼兒閱讀的積極性，同時(shí)也能夠提升幼兒的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。在信息技術(shù)的環(huán)境下，采用閱讀式教學(xué)能夠更好的增加閱讀的趣味性，使得幼兒能夠更好的接受閱讀這一課堂形式，從而有效的吸收閱讀中積累的知識(shí)。

3.結(jié)論

總而言之，在當(dāng)前社會(huì)背景下，信息技術(shù)的發(fā)展為幼兒語(yǔ)言教育提供了更多的契機(jī)，促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化發(fā)展。但是，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師還是應(yīng)該充分掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性的開展實(shí)際教學(xué)，并且也能夠更好的將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒語(yǔ)言教育質(zhì)量的提升創(chuàng)造更多的條件。

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