現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師期望效應(yīng)研究

于躍忠

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)實(shí)訓(xùn)；教師期望；教學(xué)研究

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師期望效應(yīng)是指在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師（師傅）基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力、學(xué)情等基礎(chǔ)之上，對學(xué)生（學(xué)徒）未來的行為或是行為表現(xiàn)作出的預(yù)測，從而影響學(xué)生的發(fā)展。因此教師期望的形成要根據(jù)教育的實(shí)際，同時教師不僅要對學(xué)生充滿殷切的期望，而且要將積極的期望信息有效地傳遞給學(xué)生，這樣才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情感、磨練意志、養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生眼里變得非常有意義、非常有價值。

【中圖分類號】G717

[基金項(xiàng)目]江蘇省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于低碳教學(xué)的數(shù)控技能校本課程開發(fā)研究”（C-c/2011/02/097）。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教師（師傅）給學(xué)生（學(xué)徒）傳授專業(yè)理論知識和技能的全過程，它主要包括教師（師傅）對專業(yè)理論、實(shí)踐知識講解示范，學(xué)生（學(xué)徒）問答模仿練習(xí)，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具等等。期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，是一個心理學(xué)的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化，即積極的期望促使人向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師期望效應(yīng)是指在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師（師傅）基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力、學(xué)情等基礎(chǔ)之上，對學(xué)生（學(xué)徒）未來的行為或是行為表現(xiàn)作出的預(yù)測，從而影響學(xué)生（學(xué)徒）的發(fā)展。

因?yàn)榻處熓墙處熎谕?yīng)的實(shí)施者，所以近年來本研究首先以問卷的形式調(diào)查了江蘇省58名骨干教師培訓(xùn)班的實(shí)訓(xùn)教師，從他們對教師期望效應(yīng)的認(rèn)識、作用以及在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中對教師期望效應(yīng)的重視程度、遇到的困惑與問題等方面，了解到目前實(shí)訓(xùn)教師運(yùn)用教師期望效應(yīng)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本情況。同時，本研究選取五家重要期刊《教育研究》、《中國教育學(xué)刊》、《教師教育研究》、《全球教育展望》、《北京大學(xué)教育評論》，從中梳理出近五年發(fā)表的有關(guān)“教師期望效應(yīng)”的具體做法以及問題與困惑。通過以上途徑的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)教師在教師期望效應(yīng)中出現(xiàn)了以下問題：（1）教師期望的內(nèi)容不明確；（2）教師期望的傳遞策略單一、窄化；（3）教師期望環(huán)節(jié)缺失等，這些問題使得實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中不能科學(xué)呈現(xiàn)教師期望，也就不能通過教師期望促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，本研究著重從專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的角度對教師期望的構(gòu)建原則、教師期望的傳遞策略、教師期望在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用等方面加以闡述，希望能夠引導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師充分利用教師期望效應(yīng)調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性以及潛力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師期望的構(gòu)建原則

教師期望引發(fā)教師行為，教師行為影響學(xué)生期望，使學(xué)生更可能按照教師期望的方式表現(xiàn)。積極的教師期望應(yīng)該給學(xué)生提供力所能及的幫助，通過積極的教師期望激發(fā)學(xué)生的高期望，促進(jìn)學(xué)生成長為德技雙馨的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有用之才。

1.與國家人才培養(yǎng)目標(biāo)一致原則

作為一名合格的教師，首先就是要在教育教學(xué)過程中徹底貫徹黨的教育方針，根據(jù)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)，因此教師首先就是期望他的學(xué)生將來能夠成為國家的有用之才。對于職業(yè)教育而言，李克強(qiáng)總理2014年6月23日在全國職業(yè)教育工作會議指出，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師期望不光包括對學(xué)生專業(yè)技能的期望，也包括對學(xué)生職業(yè)道德、社會道德、適應(yīng)社會等方面的期望。與國家人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的教師期望能夠促學(xué)生成長為國家有用之才。

2.建立基于學(xué)生發(fā)展的積極期望原則

對于一般教師而言通常會根據(jù)以往所教學(xué)生學(xué)習(xí)情況或者根據(jù)現(xiàn)在所教班級學(xué)生的實(shí)際情況產(chǎn)生積極或消極的自然期望，而這很容易造成期望誤差。尤其對職業(yè)學(xué)校教師，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生大部分都是中考失敗者，這就很容易使教師對的學(xué)生形成消極的期望，進(jìn)而進(jìn)入惡性循環(huán)的教與學(xué)。其實(shí)對于教學(xué)而言，人的智力大致可分成兩大類，一類是以邏輯思維為基礎(chǔ)，一類是以形象思維為基礎(chǔ)。邏輯思維是抽象思維，形象思維是具象思維。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思維大部分都屬于形象思維，他們在掌握和應(yīng)用一門知識時，總是要跟一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起，離開這個環(huán)境和背景他們很難掌握和應(yīng)用這門知識，因此現(xiàn)在的職業(yè)教育大力提倡做學(xué)教合一，通過理實(shí)一體化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生形象思維，提高教學(xué)效果。例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中我們將內(nèi)在認(rèn)知過程顯性化、可視化，通過體驗(yàn)使學(xué)生可以在別人的幫助下進(jìn)行觀察、重復(fù)演練和實(shí)踐，從而極大提高學(xué)生的知識技能。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用積極的期望激勵學(xué)生，采用與職校學(xué)生思維相適應(yīng)的教學(xué)策略達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

3.與現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下角色扮演吻合原則

角色就是個體在社會關(guān)系中處于特定地位，并符合社會要素的一套個人行為模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)生角色是雙重的，他們既具有學(xué)生身份又具有學(xué)徒身份，是帶著動機(jī)有準(zhǔn)備來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使自己的知識技能達(dá)到企業(yè)工作崗位職業(yè)能力要求。他們是實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者、學(xué)習(xí)型勞動者。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中教師（師傅）應(yīng)該通過與學(xué)生職業(yè)身份相符的職業(yè)期望幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中找準(zhǔn)位置，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，幫助學(xué)生完成從稚氣未脫的學(xué)生蛻變成為一名踏實(shí)肯干、具有崇高職業(yè)精神的企業(yè)員工。

4.與學(xué)情吻合原則

積極的教師期望應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面都存在著差異，這些差異是不可能通過良好的愿望就可以抹掉的，如果教師設(shè)計(jì)學(xué)生根本無法達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn)，那么教師只會妨礙學(xué)生的發(fā)展，所有教師期望只有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力才會比較恰當(dāng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

二、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師期望的傳遞策略

德國存在主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家雅斯貝爾斯說：“所有外在強(qiáng)迫都不具有教育作用，相反，對學(xué)生精神害處極大，只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫，才會對教育產(chǎn)生作用”?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施的雙主體教學(xué)，是讓學(xué)生知道為什么要學(xué)的導(dǎo)向教育。因此積極的教師期望應(yīng)該是基于學(xué)校、企業(yè)文化的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供力所能及的幫助；形成溫馨、情感融洽的師生關(guān)系；提供豐富多彩、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；給學(xué)生提供更多的機(jī)會讓他們尋求學(xué)習(xí)興趣等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.構(gòu)建溫馨的文化共同體，有效傳遞教師期望

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的實(shí)訓(xùn)課程是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師、師傅）共同組成的共同體以完成共同的生產(chǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過人際溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源建構(gòu)知識技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求零距離對接，達(dá)成每個成員全面成長。因此這個共同體它是一個學(xué)習(xí)的共同體，是一個生命成長的共同體，是一個發(fā)展的共同體，也就是說它是一個文化共同體。在這個共同體中，教師師傅不光關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，同時引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)心，形成溫馨的文化共同體，在這溫馨的文化共同體中才能有效遞教師期望。

2.形成企業(yè)實(shí)訓(xùn)文化，有效傳遞教師期望

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的實(shí)訓(xùn)文化不光體現(xiàn)學(xué)校文化，更重要的是要體現(xiàn)企業(yè)文化，通過企業(yè)的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化等實(shí)訓(xùn)文化向?qū)W生傳遞期望，達(dá)成有效教學(xué)。

（1）創(chuàng)建企業(yè)物質(zhì)文化有效傳遞教師期望

企業(yè)物質(zhì)文化是指由職工創(chuàng)造的產(chǎn)品和各種物質(zhì)設(shè)施等構(gòu)成的器物文化，是一種以物質(zhì)形態(tài)為主要研究對象的表層企業(yè)文化，是核心價值觀的外在體現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化，能夠最直觀地傳遞教師期望，即告訴學(xué)生上學(xué)如上班，上課如上崗。例如在實(shí)訓(xùn)車間布置橫幅、標(biāo)語、工作崗位職責(zé)、產(chǎn)品展示柜等，設(shè)立讀書角和公告欄等等，營造企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)車間之中，幫助學(xué)生樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識，激發(fā)學(xué)生“愛企業(yè)如家”的自豪感、獻(xiàn)身企業(yè)的責(zé)任感。

（2）建立企業(yè)制度文化有效傳遞教師期望

企業(yè)制度文化是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)體制、組織機(jī)構(gòu)和管理制度的具體體現(xiàn)，是企業(yè)文化中人與物、人與企業(yè)運(yùn)營制度的中介和結(jié)合，是一種約束企業(yè)和員工行為的規(guī)范性文化。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過實(shí)訓(xùn)制度企業(yè)化，能夠直接地傳遞教師對學(xué)生在遵章守紀(jì)方面的期望，即告訴學(xué)生要成為一名合格的企業(yè)員工首先必須遵守企業(yè)法規(guī)、企業(yè)的經(jīng)營制度和企業(yè)的管理制度，讓學(xué)生明白自己的權(quán)利和義務(wù)，從而幫助學(xué)生樹立勞動紀(jì)律意識，激發(fā)學(xué)生自我養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的緊迫感，達(dá)到教師期望的有效傳遞。例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中結(jié)合企業(yè)管理模式，根據(jù)學(xué)情確定車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術(shù)人員、工人，同時制定實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)部職能組、工段、班組等各項(xiàng)組織和車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術(shù)人員、工人等各類人員的工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)，從而確保在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中做到事事有人管，人人有專職，工作學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，考核有依據(jù)。

（3）形成企業(yè)行為文化有效傳遞教師期望

企業(yè)行為文化是企業(yè)員工在企業(yè)經(jīng)營、教育宣傳、人際關(guān)系活動、文娛體育活動中產(chǎn)生的文化現(xiàn)象。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過實(shí)訓(xùn)行為企業(yè)化，能夠直接地傳遞教師對學(xué)生在做人方面的期望，即告訴學(xué)生人與人、人與企業(yè)、人與社會、人與自然之間良好關(guān)系的重要性，從而幫助學(xué)生樹立正確的合作競爭意識，激發(fā)學(xué)生自我形成良好職業(yè)道德的愿望，達(dá)到教師期望的有效傳遞。例如對實(shí)訓(xùn)教師而言，嚴(yán)于律己、以身作則是實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是傳遞教師期望的需要，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來而言，實(shí)訓(xùn)教師的一言一行是他們行動的榜樣，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中教師的榜樣示范作用隨時隨地都在發(fā)生，如果教師希望學(xué)生表現(xiàn)良好的行為，那么教師自己首先要能夠做到，教師只有用自己的實(shí)際行動去感動學(xué)生、帶動學(xué)生，才能在學(xué)生面前樹立良好的教師形象、確立教師威信，才能有效傳遞教師期望。

（4）樹立企業(yè)精神文化有效傳遞教師期望

企業(yè)精神文化是用以指導(dǎo)企業(yè)開展生產(chǎn)經(jīng)營活動的各種行為規(guī)范、群體意識和價值觀念，是以企業(yè)精神為核心的價值體系。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過樹立企業(yè)精神文化，告訴學(xué)生什么是愛國精神、創(chuàng)新精神、競爭精神、服務(wù)精神、團(tuán)結(jié)精神、民主精神，從而幫助學(xué)生樹立積極向上的意識和信念，激發(fā)學(xué)生崇高的使命感和奮力工作學(xué)習(xí)的干勁，達(dá)到教師期望的有效傳遞。例如在實(shí)訓(xùn)工場懸掛本行業(yè)國內(nèi)外或本地知名企業(yè)家、勞動模范、優(yōu)秀技工的寄語，使學(xué)生具有奮斗的目標(biāo)；通過宣傳欄，傳遞與本專業(yè)聯(lián)系緊密的知名企業(yè)的管理理念、管理規(guī)范以及行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生懂得具有良好職業(yè)能力的必要性；按照管理要求，學(xué)生統(tǒng)一穿工作服、帶工具包、憑胸卡進(jìn)“車間”上崗，使學(xué)生具有企業(yè)員工意識等等。

三、教師期望在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

在校企合作的教育教學(xué)情境中，教師期望不但對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起到重要作用，而且對形成學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的社會性方面也起到十分重要作用，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀通過教師期望的行為能夠得到很大改變。因此實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)成功部分取決于教師向?qū)W生傳遞的行為期望，課堂氛圍部分取決于實(shí)訓(xùn)教師向?qū)W生傳遞的合作期望和人際關(guān)系期望，學(xué)生對學(xué)習(xí)工作任務(wù)的回應(yīng)受到教師向?qū)W生傳遞的學(xué)習(xí)活動的意義性、有用性的影響。對此專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師可從實(shí)訓(xùn)工場文化、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、工作過程管理、能力評價等方面?zhèn)鬟f教師期望，達(dá)到提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

1.通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，傳遞教師期望

在整個專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中教師按一定的教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷取得成功和得到提高，一旦學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)并取得穩(wěn)定的進(jìn)步，學(xué)生期望也就能得到相應(yīng)的提高。因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題的選擇就變得尤其重要，它反映了教師對學(xué)生專業(yè)技能方面的期望是否正確。準(zhǔn)確的教師期望只有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目才會比較恰當(dāng)，校企合作下的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)選題原則，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，引進(jìn)企業(yè)典型產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另外在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師通過對項(xiàng)目的介紹，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的意義及價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效傳遞教師對學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)技能的期望。

2.工作過程式的教學(xué)管理，傳遞教師期望

教師期望與教師效能感是密不可分的，具有健康效能感的教師都相信學(xué)生能夠完成教師為他們設(shè)置的情境要求他們完成的任務(wù)，通過情境教學(xué)達(dá)到成功管理課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、幫助學(xué)生取得更多的成績。工作過程式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式是按照企業(yè)領(lǐng)域里的工作過程實(shí)施的，整個的教學(xué)情境就是企業(yè)生產(chǎn)工作過程的再現(xiàn)。積極的教師期望可以通過工作過程式教學(xué)得以傳遞：我們都是同一企業(yè)的員工，在學(xué)習(xí)方面我們要相互學(xué)習(xí)，在工作上要相互幫助。這樣的一種教師期望，會營造積極的、合作的實(shí)訓(xùn)課堂氛圍，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用職業(yè)能力評價體系，傳遞教師期望

通過評價刺激和激勵學(xué)生盡最大努力取得成績這是教師所期望的，積極的教師期望能夠通過評價幫助學(xué)生形成自我評價技能；幫助學(xué)生充分理解自己的學(xué)習(xí)情況；幫助學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)充滿信心和熱情。比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是企業(yè)生產(chǎn)的再現(xiàn)，企業(yè)對員工的評價是根據(jù)勞動崗位的勞動技能、勞動責(zé)任、勞動強(qiáng)度、 勞動條件等基本勞動要素確定相應(yīng)的評價。因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價就是對學(xué)生職業(yè)能力的評價，同時通過企業(yè)、教師和學(xué)生三者共同承擔(dān)評價的方式，向?qū)W生傳遞企業(yè)對職業(yè)技能和職業(yè)道德的期望，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造力。

四、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師期望的實(shí)施效果

實(shí)踐證明：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞積極的教師期望，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情感、磨練意志、養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣。使同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)更認(rèn)真，實(shí)訓(xùn)課堂思維更活躍，討論發(fā)言更涌躍?？傊?，期望能夠成為增強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐效能的工具，但教師期望的形成要根據(jù)教育的實(shí)際，教師不僅要對學(xué)生充滿殷切的期望，而且要將積極的期望信息有效地傳遞給學(xué)生，這樣才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情感、磨練意志、養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生眼里變得非常有意義、非常有價值。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 歐陽丹. 教師期望、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)生感知教師支持行為與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系研究[D]. 廣西師范大學(xué) 2005

[2] 劉麗紅，姚清如. 教師期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響[J]. 心理科學(xué). 1996（06）