高中生物體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論模型

包秀鳳

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、從體驗(yàn)和反思中獲得知識和進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。它具有情境性、行動(dòng)性、反思性、感悟性和主體性特征，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)內(nèi)容和針對性解決問題等方面上均能獲得更好發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，本文嘗試從四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化來構(gòu)建高中生物體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論模型。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，高中生物教學(xué)，課程性質(zhì)，課堂文化

一、前言

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)萌芽于20世紀(jì)初期實(shí)用主義教育思想，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代關(guān)注生活體驗(yàn)的人文科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型時(shí)期。起初，人們比較關(guān)注對生活和歷史經(jīng)驗(yàn)的感受，包括對他們的感受以及對這種行為方式及其結(jié)果的反思。而后人們逐漸注重關(guān)注體驗(yàn)的歷程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的、在體驗(yàn)和反思中獲得知識和進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式，是一種主要以設(shè)定目標(biāo)、體驗(yàn)情境、觀察反思、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用等環(huán)節(jié)為過程，具有情境性、行動(dòng)陛、反思性、感悟性和主體性特征，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)內(nèi)容和針對性解決問題等方面上均能獲得更好發(fā)展的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，高中生物新課程理念是倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂氛圍。高中生物體驗(yàn)式學(xué)習(xí)即可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)大自然，或?qū)嵉剡M(jìn)行調(diào)查和訪問，或參與實(shí)驗(yàn)（尤其是基于科學(xué)史為背景的實(shí)驗(yàn)）、討論或發(fā)表見解等真實(shí)活動(dòng)，并經(jīng)由實(shí)踐、體驗(yàn)、省思與分享，以覺察活動(dòng)意義和達(dá)成學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、學(xué)科知識構(gòu)建、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)成功感、學(xué)習(xí)興趣等方面的學(xué)習(xí)。因而，本文基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物課堂形成一套教學(xué)理論模型，使學(xué)生把從體驗(yàn)中所收獲的學(xué)習(xí)結(jié)果作為最佳的學(xué)習(xí)方式。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的情節(jié)記憶。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體涉及的記憶與知識接受學(xué)習(xí)明顯不同。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)獲取的記憶包括情節(jié)記憶和程序記憶，且二者均可轉(zhuǎn)化成語義記憶；但通過知識接受式學(xué)習(xí)，所獲取的記憶只包括程序記憶和語義記憶，不觸及情節(jié)記憶。因此體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得的記憶更為豐富和全面，能為知識提供更多提取線索和提升可用知識的量。比如人教版《分子與細(xì)胞》之第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”，融人人類發(fā)育過程創(chuàng)設(shè)情景與思考，引導(dǎo)學(xué)生繪畫個(gè)時(shí)期的示意圖以及描述有絲分裂的過程，加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞周期及有絲分裂的過程的各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)鍛煉語言能力的表達(dá)及記憶方法。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的情緒記憶。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，知識記憶和情緒記憶的共時(shí)性和一致性，可以被相關(guān)知識和情緒記憶所激活，使回憶效果更好。例如人教版《分子與細(xì)胞》之“第6章第2節(jié)細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在腦海里回憶自己的長輩，回想他們跟年輕人又什么不同，學(xué)生就會(huì)在回憶的情境中去理解記憶細(xì)胞衰老的特征，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和生物人文情感素質(zhì)。

3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的自我決定性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又是一種情境學(xué)習(xí)，它具有更強(qiáng)的自主性和個(gè)性化特征。比如生物作業(yè)的高效完成取決于學(xué)生主動(dòng)性。

4.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與默會(huì)知識。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢或許在于獲取默會(huì)知識。其關(guān)注關(guān)于“如何做”而不是關(guān)于“是什么”的知識，通常不需要借助他人或外顯的教學(xué)來獲得，對學(xué)習(xí)者具有意義。

5.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)用智力。學(xué)習(xí)者所發(fā)展的智力是一種實(shí)用智力，即適應(yīng)、改造、選擇與個(gè)體自身的生活密切相關(guān)的真實(shí)世界環(huán)境的能力，通過吸收、發(fā)現(xiàn)情境中的直接、非結(jié)構(gòu)化的信息，體驗(yàn)自己與社會(huì)和真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，獲取“情境-具體性”的知識技能。

三、四個(gè)維度的觀察模型

高中生物體驗(yàn)式學(xué)習(xí)若要達(dá)到以上特征的效果，往往需要和諧的學(xué)生與知識的關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系等。而這些關(guān)系具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程陛質(zhì)和課堂文化。因此，以下將以這四個(gè)維度為著手點(diǎn)對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的生物課堂進(jìn)行觀察。

1.理論依據(jù)觀察課堂。理論依據(jù)是對高中生物教學(xué)課堂組成要素的認(rèn)識。即課堂上主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成，四者獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度重點(diǎn)關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素；教師教學(xué)維度則主要關(guān)注怎么教得有效果的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程陛質(zhì)維度重點(diǎn)在于教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在生物課堂中均面臨教與學(xué)的客體。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)以課程形式產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)；在整個(gè)互動(dòng)、對話、交往的過程中形成了課堂文化。課堂文化是課堂中各要素多重對話、相互交叉、彼此滲入構(gòu)成的一個(gè)場域。

2.視覺屬性構(gòu)成四個(gè)維度。高中生物課堂觀察模型的四個(gè)維度均由5個(gè)視角構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成；教師教學(xué)維度為：環(huán)節(jié)、呈示、對答、引導(dǎo)、機(jī)制；課程性質(zhì)維度包含：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)行、評價(jià)、效果；課堂文化維度包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。而每個(gè)視角由幾個(gè)觀察點(diǎn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由3個(gè)視察點(diǎn)構(gòu)成，它們分別是：①學(xué)生清晰這節(jié)課的目標(biāo)嗎？②預(yù)設(shè)的目標(biāo)完成有什么證據(jù)（看法，練習(xí)，表情，板演，演示）？有多少人達(dá)成？③這堂課達(dá)成的效果如何？這些觀察點(diǎn)以問題的方式顯現(xiàn)，旨在引領(lǐng)思索某個(gè)視角的屬性。

3.實(shí)踐依據(jù)解構(gòu)課堂。四維模型的實(shí)踐依據(jù)是“我上了什么課？”的提出。由此問題可推導(dǎo)出：①學(xué)生在生物課堂中是怎樣有效學(xué)習(xí)的？②教師是如何適當(dāng)教？③這堂生物課的學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？④上完了生物課有沒有成功感？這四個(gè)問題恰可通過生物課堂觀察的四維模型的利用獲得回答。

四、結(jié)語

課堂觀察是一個(gè)專業(yè)的行為系統(tǒng)，是改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。作為一位觀察者，不僅要掌握課堂觀察的方法或技術(shù)，了解課堂觀察的理論模型，更要提高自己對教師、對課堂、對活動(dòng)的理解和加強(qiáng)自己的教育理論修養(yǎng)，同時(shí)增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，如此我們才有可能做到觀察課堂，提高生物課堂效率。