職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究

張少華

【摘要】課程作為教育的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。我國(guó)高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)“很多的高素質(zhì)勞動(dòng)者以及高技能專門人才”的偉大使命，我們必須重視課程建設(shè)體系，進(jìn)而深入研究和探討。在高職教育課程開(kāi)發(fā)作為研究對(duì)象主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：一是從理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)課程框架，過(guò)分關(guān)注理論的作用；二是輕視實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，忽視知識(shí)在具體工作情境中的應(yīng)用；三是先理論、后實(shí)踐的課程安排順序不盡合理，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新時(shí)期條件下，高職教育課程改革如何適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)社會(huì)，如何培養(yǎng)學(xué)生的潛能，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一個(gè)需要深入研究和亟待解決的實(shí)踐課題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)本位；高職教育；課程；建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G712.3

前言

不論哪一個(gè)課程結(jié)構(gòu)，都會(huì)有一個(gè)明確的過(guò)程，如從內(nèi)涵到想法繼而到具體實(shí)現(xiàn)的策略。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵是以教育學(xué)生為主。我國(guó)高職教育要實(shí)現(xiàn)具有服務(wù)型管理，建設(shè)和服務(wù)的意義，必須高度重視職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和制度研究。高職教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)原則，可以有效地探索和尋求到課程與教學(xué)原理與高職院校教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程建構(gòu)的有效結(jié)合點(diǎn)。積極地尋求科學(xué)發(fā)展的有效途徑，努力打造辦學(xué)特色，將內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。有著極具價(jià)值的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)素質(zhì)本位：我國(guó)高職教育課程建構(gòu)的理性選擇

（一）職業(yè)素質(zhì)本位的內(nèi)涵

如今來(lái)看，各類專家、學(xué)者對(duì)職業(yè)的內(nèi)涵質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是有一個(gè)統(tǒng)一的的觀點(diǎn)和理解。大致的梳理之后，有兩種主要觀點(diǎn)關(guān)于內(nèi)涵專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為高職學(xué)生素質(zhì)教育主要由社會(huì)人文素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育兩部分組成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，是高職學(xué)生素質(zhì)教育的本質(zhì)。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，可以稱為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)能力為核心的全面素質(zhì)教育和素質(zhì)教育，是職業(yè)教育的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

盡管這兩種觀點(diǎn)的論述中都使用了“職業(yè)教育的素質(zhì)本位”“素質(zhì)本位”等相關(guān)的語(yǔ)詞，但并沒(méi)有直接解釋和界定這一語(yǔ)詞，然而我們可以從他們的論域中看到“職業(yè)素質(zhì)本位”的身影。

（二）建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位高職課程的必要性

新世紀(jì)以來(lái)就是一個(gè)知識(shí)為一切的時(shí)代，高科技、信息交流、全球一體等成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的關(guān)鍵詞。如今，加速了世界的現(xiàn)代化。綜合素質(zhì)高的人的成長(zhǎng)需要相應(yīng)的教育體系和社會(huì)環(huán)境，既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也十分重視學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、實(shí)踐、合作、溝通和創(chuàng)新，創(chuàng)造、自我適應(yīng)、人格素質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)。具體到高職教育，作為一個(gè)直接為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，人才的培養(yǎng)也應(yīng)該是多面發(fā)展的人才，不然是難以適應(yīng)和滿足一個(gè)在高新技術(shù)化的行業(yè)、職業(yè)和企業(yè)和工作的要求。因此，高等教育課程體系的構(gòu)建，就需要放棄一個(gè)基于知識(shí)或能力的課程建設(shè)方向，建立專業(yè)素質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還十分重視學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求培養(yǎng)健康人格，更要高度重視學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、調(diào)整和終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，并具有良好的溝通、合作、溝通等品質(zhì)和習(xí)慣的行為；能主動(dòng)吸收世界文化精髓，發(fā)展自己的注意力或能力參與國(guó)際事務(wù)，并從國(guó)際角度出發(fā)，用國(guó)際思維來(lái)思考和解決工作中的世界或職場(chǎng)中的各種問(wèn)題。

二、職業(yè)素質(zhì)本位的我國(guó)高職教育課程建構(gòu)的方策

（一）構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的原則

原則是以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的行為。課程建設(shè)原則的必要性，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，總結(jié)出高職教育特色的基礎(chǔ)。高職課程建設(shè)的專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循以下原則：合作原則、動(dòng)態(tài)性原則、專業(yè)性原則、整合性原則、銜接原則、模塊化原則。

（二）構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的策略

1.以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)

以專業(yè)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的高職課程建設(shè)，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在培養(yǎng)過(guò)程中的知識(shí)、能力和素質(zhì)等綜合因素的總和，可以反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

1）重視知識(shí)課程。 高等職業(yè)教育是一種高等教育，為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，如果沒(méi)有看重知識(shí)的培養(yǎng)就不會(huì)完成這個(gè)需求。學(xué)生在學(xué)校上課期間必須抓緊知識(shí)的了解，重視知識(shí)的積累，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很好的提高，樹立學(xué)生的自信心，保障事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2）注重核心能力課程。 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是必須重視學(xué)生的專業(yè)技能和相關(guān)領(lǐng)域的核心能力的提升。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，通過(guò)深入研究各專業(yè)的特點(diǎn)，尋找各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)這些目標(biāo)確定相關(guān)的核心技能課程。 這些核心技能課程的確定需要由學(xué)校和企業(yè)和行業(yè)共同討論，在實(shí)施修訂后的論點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂和實(shí)施再入。

2.以學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為發(fā)展主線

1）立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。 在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)展自己的職業(yè)規(guī)劃。高職課程建設(shè)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該基于職業(yè)發(fā)展為主線，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)放在第一位。從一個(gè)方面，學(xué)校的課程，以反映學(xué)生的發(fā)展，把人的發(fā)展放在第一位。

2）立足于職業(yè)的發(fā)展來(lái)構(gòu)建課程。 職業(yè)生涯的確定是立足之本，是滿足職業(yè)發(fā)展的重要保證。 課程設(shè)置應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還要考慮如何服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，如何讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的變化。 必須選擇有利于學(xué)生就業(yè)的課程，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生從事某一特定崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)課程， 還要選擇一些有助于學(xué)生的職業(yè)后續(xù)發(fā)展課程，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。

結(jié)論

能力本位教育是近年來(lái)逐漸興起的教育理念，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”?？缛?21 世紀(jì)，在科技全球化、經(jīng)濟(jì)全球化背景下，發(fā)展高等職業(yè)教育必須重視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以“能力本位”取代“知識(shí)本位”的教學(xué)模式體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。

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