對外漢語教材之聲調(diào)內(nèi)容初探

景亞娟

本文依據(jù)語音學(xué)相關(guān)知識、教材編寫理論及第二語言教學(xué)法等方面的研究成果，嘗試就對外漢語教材中聲調(diào)內(nèi)容的編排原則、體系及相關(guān)問題展開研究，期望相關(guān)的研究成果能為對外漢語聲調(diào)教材的編寫及聲調(diào)教學(xué)提供些許依據(jù)。

一、 對聲調(diào)內(nèi)容在對外漢語教材編排上的研究

本文通過對所選三十種對外漢語教材中關(guān)于聲調(diào)教學(xué)的材料研究發(fā)現(xiàn)：教材基本都將漢語聲調(diào)作為一項內(nèi)容納入了教材的編寫體例。部分教材對漢語聲調(diào)相關(guān)知識有所提及；其中46.1%的教材兼顧到了聲調(diào)相關(guān)知識的講解，但在聲調(diào)練習(xí)方面有所忽視；部分教材在聲調(diào)的講解和練習(xí)方面都給予了較為合理的編排，重視程度較高。

二、 聲調(diào)內(nèi)容在教材編排上存在的問題

1. 教材對聲調(diào)內(nèi)容重視程度的相對缺乏

本文所選取的教材語料雖然整體上對聲調(diào)內(nèi)容的重視程度有所提高，如增加了聲調(diào)內(nèi)容講解的比重，聲調(diào)練習(xí)量也相應(yīng)有所增加，但是從教材對聲調(diào)內(nèi)容的編排上來看，仍沒有在“質(zhì)”上有所突破。所以我們認(rèn)為大部分教材對聲調(diào)內(nèi)容的重視程度相對來說還是比較缺乏。

其次，教材在聲調(diào)內(nèi)容的講解及練習(xí)方面存在重復(fù)及雷同的問題，某些教材無論是在內(nèi)容講解的編寫上還是在練習(xí)語料的選取上都沒有太大的改變和創(chuàng)新，甚至趨于雷同。

2. 對聲調(diào)內(nèi)容有效性講解及練習(xí)的缺乏

在所選教材中出現(xiàn)率較高的術(shù)語主要有以下幾項：調(diào)值、主要元音、調(diào)子、語流音變、音節(jié)弱化、響度等概念。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對這些專業(yè)術(shù)語的可接受度很低，所以通過這些術(shù)語來進(jìn)行講解我們認(rèn)為過于專業(yè)，這是聲調(diào)內(nèi)容缺乏有效性講解的首要表現(xiàn)。

其次，教材在處理聲調(diào)性質(zhì)特征、練習(xí)聲調(diào)內(nèi)容及對輕聲的處理上都存在有效性講解的缺乏。如利用五度制標(biāo)調(diào)圖展示四聲的方式，基本能看出漢語四聲的高低起伏，但四聲發(fā)音的要領(lǐng)及發(fā)音關(guān)鍵并不是僅僅通過五度制標(biāo)調(diào)圖就能看出來的，所以還需要配有發(fā)音要領(lǐng)及發(fā)音關(guān)鍵的講解。

另外，部分教材在概念的界定或講解上存在著模糊性或不準(zhǔn)確性，如有的教材將輕聲處理為漢語的第五聲調(diào)或?qū)⑤p聲和四聲并列展示，將“聲調(diào)區(qū)別意義”處理為“區(qū)別語義”及部分教材在五度制標(biāo)調(diào)圖的繪制上存在嚴(yán)重的隨意性等問題，這些都在一定程度上影響了聲調(diào)內(nèi)容講解的有效性。

3. 對聲調(diào)內(nèi)容講解及練習(xí)的不全面性

首先，部分教材在編排上并沒有兼顧到聲調(diào)的各個方面。如有的教材缺少聲調(diào)練習(xí)，有的教材缺少對輕聲及聲調(diào)調(diào)號標(biāo)注位置的講解等，并沒有兼顧到聲調(diào)的各個方面。尤其是在講解四聲本質(zhì)特征時，多數(shù)教材并沒有對四聲的本質(zhì)特征、發(fā)音要領(lǐng)給予提示說明，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法對四聲音高及發(fā)音方法進(jìn)行準(zhǔn)確有效的把握。

其次，這些教材在講解聲調(diào)特征性質(zhì)上時多采用五度制標(biāo)調(diào)圖，直接講解四聲調(diào)值、調(diào)號或利用表示調(diào)號的圖形展示四聲的高低起伏。其中，只有極個別的教材配有發(fā)音要領(lǐng)的講解，我們認(rèn)為之所以大多數(shù)學(xué)習(xí)者對聲調(diào)發(fā)音要領(lǐng)沒有很好掌握的原因之一是多數(shù)教材在處理聲調(diào)性質(zhì)特征及發(fā)音要領(lǐng)上根本沒有進(jìn)行深入的涉及。

4.聲調(diào)練習(xí)編排上存在的問題

首先，教材中的聲調(diào)相關(guān)練習(xí)大多都是用生硬的音節(jié)來表達(dá)。部分教材在練習(xí)聲調(diào)時甚至為了避免出現(xiàn)漢字，造成了從版面上看多是密密麻麻的音節(jié)這一現(xiàn)象，枯燥至極。其次，所選取教材中有34.6%的教材在單音節(jié)聲調(diào)練習(xí)上設(shè)計了大量的習(xí)題，每題的練習(xí)量基本在30個項目以上，但是在與意義結(jié)合方面欠佳。

三、 關(guān)于聲調(diào)內(nèi)容在教材編排上的具體建議

根據(jù)以上研究調(diào)查及對外漢語教材編寫的相關(guān)研究理論本文對聲調(diào)內(nèi)容在教材的編排上作如下建議：

1. 對聲調(diào)內(nèi)容進(jìn)行獨立性講解

我們認(rèn)為對于漢語學(xué)習(xí)者來講，聲調(diào)內(nèi)容是一項重要的語音知識。為最大程度引起學(xué)生的重視對聲調(diào)部分的講解應(yīng)該是獨立性的，當(dāng)然也不能完全拋開語音知識的其它方面來談。

2. 對聲調(diào)內(nèi)容進(jìn)行簡單易操作性講解

關(guān)于聲調(diào)我們認(rèn)為，對于什么是聲調(diào)并不是很重要，所以教材在處理這一問題上要盡量避開專業(yè)術(shù)語的講解。主要讓學(xué)生明白漢語聲調(diào)的構(gòu)成、聲調(diào)的區(qū)別意義的作用即可，即需要注意以下兩點：一是漢語有四個聲調(diào)；二是在漢語中，同一個音節(jié)，聲調(diào)不同，意義就不同。在學(xué)習(xí)初始階段就讓學(xué)習(xí)者建立起漢語聲調(diào)的意識，同時也有助于引起學(xué)習(xí)者對聲調(diào)學(xué)習(xí)的重視。

根據(jù)學(xué)習(xí)者對主要元音、單元音、響度、開口度、母音等概念的認(rèn)知率的調(diào)查結(jié)果我們建議在講解聲調(diào)調(diào)號標(biāo)寫位置方面從聲調(diào)調(diào)號在元音上具體標(biāo)寫順序進(jìn)行講解，即直接列出應(yīng)標(biāo)調(diào)號元音的順序或采用聲調(diào)標(biāo)調(diào)歌、標(biāo)調(diào)口訣說明具體標(biāo)調(diào)順序。因為這種講解方法比較簡單易懂，沒有專業(yè)術(shù)語的講解，對于學(xué)習(xí)者來說更為容易理解和記憶。

教材在處理輕聲問題時，首先要注意對輕聲性質(zhì)的界定，輕聲的本質(zhì)在于失去了原來的音高形式，其音高由前面音節(jié)的聲調(diào)決定。所以教材在處理輕聲問題時要注意不能將輕聲與四聲并列展示，更不能將其處理為第五聲調(diào)。其次要注意“時長短”才是輕聲最為顯著的特征。另外，在輕聲語料的選取上要盡量選用較為常用的輕聲音節(jié)，以便為學(xué)習(xí)者提供在課堂之外進(jìn)一步練習(xí)的機會。

再者，在處理第三聲的調(diào)號時，不要將 “ˇ”標(biāo)寫為 “√”，這也是一個需要稍加注意的問題。

3. 針對聲調(diào)練習(xí)語料選取的建議

關(guān)于單音節(jié)聲調(diào)練習(xí)語料的選取，我們建議教材在引入聲調(diào)概念時選用較為簡單的聲韻調(diào)搭配來展示，聲韻太難就難以兼顧聲調(diào)

雙音節(jié)聲調(diào)練習(xí)在語料的選取上要注意四聲搭配的問題，同時要注意每一種聲調(diào)拼合狀態(tài)的音高走勢和發(fā)音規(guī)律。從而通過有效語料的選取讓學(xué)習(xí)者掌握每一種聲調(diào)拼合的狀態(tài)及掌握更為自然的雙音節(jié)聲調(diào)發(fā)音。另外，教材在聲調(diào)練習(xí)“量”的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)有所控制?！傲俊贝笠⒃谟幸饬x、有效用的基礎(chǔ)上。

此外，要注意聲調(diào)練習(xí)內(nèi)容的層次性，即從單音節(jié)聲調(diào)練習(xí)過渡到雙音節(jié)聲調(diào)練習(xí)然后到詞語、句子中的聲調(diào)練習(xí)。不能因為只過分強調(diào)單字調(diào)、雙音節(jié)聲調(diào)的準(zhǔn)確度而忽視聲調(diào)在句子中的自然發(fā)音。

參考文獻(xiàn)

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