高職院校思想政治課有效教學(xué)初探

李靜怡

摘要：盡管高職院校對(duì)思想政治課改革進(jìn)行了積極的探索，但由于部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)效果較低。要提高思想政治課的教學(xué)效果，不僅需要提升教師的自身素養(yǎng)，提高學(xué)生的主體地位，還需要在教學(xué)中設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治課；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G711

一、思想政治課有效教學(xué)概述

有效教學(xué)是教師通過(guò)采用科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，展現(xiàn)良好的教學(xué)藝術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容有效的傳達(dá)給教學(xué)對(duì)象，獲得預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益、有效率。思想政治課教學(xué)有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和科學(xué)價(jià)值觀教育三大任務(wù)，基于此，思想政治課有效教學(xué)可界定為：教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握馬克思主義理論，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及思維方式，從而具備較高理論素質(zhì)和道德素養(yǎng)的教學(xué)。

二、高職院校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校思想政治課教學(xué)失效的現(xiàn)狀

1. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清

在教學(xué)中，有的教師或受自身素質(zhì)限制，或盲目抄襲現(xiàn)有教案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，脫離教學(xué)實(shí)際情況，不僅對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有準(zhǔn)確把握，而且對(duì)學(xué)情分析亦無(wú)準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致教學(xué)效果較低；還有的教師并未認(rèn)識(shí)終結(jié)性目標(biāo)與階段性目標(biāo)、過(guò)程性目標(biāo)之間的關(guān)系，沒(méi)有堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

2. 教學(xué)形式與方法呆板單一

長(zhǎng)期以來(lái)，灌輸方法成為許多思想政治課教師采用的教學(xué)方法，通過(guò)講義、板書講授多而采用多媒體講課少，采用獨(dú)唱式講授多而互動(dòng)式教學(xué)方法少。不少教師在灌輸方式上僵化呆板，不是將學(xué)生看成思辯主體，而是將其視為不變的容器，走入生硬灌輸?shù)恼`區(qū)，這使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不配合、不參與，“管”和“灌”使思想政治課教育改革舉步維艱。

3. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)

思想政治課是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，教學(xué)效果的好壞與教學(xué)內(nèi)容是否脫離學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合不緊，還有一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并未真正結(jié)合學(xué)生實(shí)際。之所以如此，是有的教師在授課過(guò)程中僅對(duì)教材中的字句或段落進(jìn)行講解，無(wú)法聯(lián)系實(shí)際、合理舉例，從而導(dǎo)致教學(xué)枯燥低效。

（二）高職院校思想政治課教學(xué)失效的原因

1. 教師自身素質(zhì)亟待提高

在教學(xué)中，有的教師并未把馬列主義作為信仰，而僅將其視為學(xué)術(shù)問(wèn)題，這導(dǎo)致其缺乏政治熱情，意識(shí)形態(tài)淡漠，直接影響了學(xué)生政治素質(zhì)、思想素質(zhì)的培養(yǎng)，而有的教師對(duì)工作或冷漠不安，或逃避現(xiàn)實(shí)，回答不了學(xué)生提出的問(wèn)題，解釋不了學(xué)生心中的疑惑，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2. 學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)存在偏差

高職學(xué)生閱歷淺、受挫少，對(duì)理論的重要性體會(huì)不深，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生不明確學(xué)習(xí)思想政治課的目的和意義，加之他們具有形象化和情節(jié)性的心理特點(diǎn)，這使其對(duì)抽象理論缺乏興趣和耐心；還有一部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的功利性，只要通過(guò)考試就行。在這種心理支配下，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)通常是考前突擊，死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。

3. 教學(xué)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)解答乏力

雖然思想政治課的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，但仍未能有效解讀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，特別是未能運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)中負(fù)面現(xiàn)象。教材內(nèi)容沒(méi)有對(duì)突出社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行客觀分析和合理解釋，造成了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的解讀乏力。學(xué)生由此對(duì)該課程正面宣傳產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)思想政治課產(chǎn)生懷疑與抵觸。

三、高職院校思想政治課有效教學(xué)的策略

（一）塑造教師的人格魅力，提高學(xué)生的主體地位

教師是高職院校思想教育的引導(dǎo)者，不僅要以理服人，還要靠自身魅力對(duì)學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生積極影響。要塑造教師的人格魅力，一是學(xué)院要加強(qiáng)教師的思想品德教育，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和責(zé)任心，使其全身心投入教學(xué)工作；二是教師要深化基本知識(shí)與學(xué)科專業(yè)理論，豐富文化知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以夯實(shí)教書育人的基礎(chǔ)；三是教師要學(xué)習(xí)教育基本理論，關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是灌輸為主，以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)的接受理論知識(shí)，這是一個(gè)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，疏忽學(xué)生主體地位的教學(xué)過(guò)程。因此，在課程教學(xué)改革中，亟需改變傳統(tǒng)思想政治教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用自主探究的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

（二）設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，拓展豐富的教學(xué)資源

教師授課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，如此才能更好地調(diào)控教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。在思想政治課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要多維，應(yīng)由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的結(jié)合；而且目標(biāo)設(shè)定要靈活簡(jiǎn)明，不能一成不變；要系統(tǒng)化、科學(xué)化、具體化，如此才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

高職院校的思想政治課是一個(gè)較為完整的教學(xué)體系。教學(xué)中，教師除了要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理外，還要針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)文化有機(jī)結(jié)合，以豐富的文化資源拓展教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更具有新鮮感和時(shí)代感。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充分挖掘和利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)象，從正反兩個(gè)方面為理論佐證，以消除學(xué)生面對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)差異產(chǎn)生的疑惑。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)制度

沒(méi)有適當(dāng)?shù)?、靈活多樣的教學(xué)方法是不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。而適合教師自身的、符合學(xué)情的、適合教學(xué)環(huán)境的，能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法才是好的靈活多樣的教學(xué)方法。在思想政治課教學(xué)中，教學(xué)方法不能單一，要靈活多樣。在不同的教學(xué)環(huán)境情況中用不同的教學(xué)方法，這樣才能匹配復(fù)雜多變的教學(xué)過(guò)程。

評(píng)價(jià)制度是教學(xué)制度的保障，在授課過(guò)程中，可以采用課堂觀察、考察探究表現(xiàn)、評(píng)價(jià)探究成果質(zhì)量等方法來(lái)完善評(píng)價(jià)制度，而不是單純以考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體時(shí)間中，教師可以有意識(shí)地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄，及時(shí)整理分析，再把結(jié)果反饋給學(xué)生；同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)信息的收集整理以及探究成果獲得的貢獻(xiàn)程度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際探究中的，評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合學(xué)生參與態(tài)度、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新能力、方法技能四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。