普通本科高校提高工科專業(yè)課課堂教學(xué)效果的方法探析

易了++唐友名　張美琴

摘要：當(dāng)下普通本科高校普遍存在的問題之一是工科專業(yè)課課堂教學(xué)效率較低。應(yīng)根據(jù)普通本科高校學(xué)生的特點(diǎn)，以及工科專業(yè)課程的獨(dú)特性，來探索合適的課堂教學(xué)方法。作者從課堂紀(jì)律制度、把控學(xué)生注意力、知識(shí)點(diǎn)講解策略、激勵(lì)手段、課堂形式組織、師生交流等方面出發(fā)，在教學(xué)方法、手段、觀念等方面總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和建議，以期對(duì)普通本科高校工科專業(yè)課堂教學(xué)起到一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：普通本科高校 工科 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】TB-4

1 前言

普通本科高校目前普遍存在的問題之一是工科專業(yè)課課堂教學(xué)效果不理想，表現(xiàn)之一為學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力的平均水平較低。普通高校中大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)一般，平時(shí)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也有限，工科專業(yè)課難度相對(duì)較大，因此，教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)形成一種無奈的局面：學(xué)生逐漸跟不上教師上課的進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)持一種畏懼、消極怠工的態(tài)度，不能從行動(dòng)上突破自己來改善“學(xué)”的現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)生在課程上遇到的問題很可能會(huì)引起心理上的挫敗感，損害自信心，并影響他們今后人生道路上對(duì)待學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)困難的態(tài)度和能力，以及對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知。

目前我國工科行業(yè)的工程師缺口很大，尤其是在一些制造業(yè)較為發(fā)達(dá)的城市[1]。在人才培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)始終是學(xué)校傳播知識(shí)、培養(yǎng)技能的最直接活動(dòng)。國家“卓越工程師計(jì)劃”、“工程教育認(rèn)證”等眾多教學(xué)工程項(xiàng)目的啟動(dòng)和實(shí)施都旨在規(guī)范整個(gè)教學(xué)過程、改善教學(xué)效果、提升工科人才素質(zhì)。因此，改善工科專業(yè)課課堂教學(xué)效果的意義重大。

在高校課堂教學(xué)的研究領(lǐng)域內(nèi)，一些學(xué)者做了國內(nèi)外高校課堂教學(xué)的對(duì)比研究，總結(jié)了一些值得國內(nèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)者進(jìn)行了高校課堂教學(xué)意識(shí)、教學(xué)模式、激勵(lì)手段、教學(xué)效果影響因素、教學(xué)質(zhì)量提高對(duì)策的研究。但這些研究均是從整個(gè)高校大局的角度出發(fā)。本文旨在從普通本科高校學(xué)生的實(shí)際特征出發(fā)，去分析他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格、心理，依據(jù)工科專業(yè)課程的特點(diǎn)，并從對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣、人格養(yǎng)成的角度，來探究改善課堂教學(xué)效果的“教”法。

2 方法探析

工科專業(yè)課程中術(shù)語和知識(shí)點(diǎn)多，運(yùn)用到的理論和方法繁多又復(fù)雜，彼此聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。由于科學(xué)原理和技術(shù)問題有其自身的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其內(nèi)容和表述就顯得抽象難懂。傳授這些專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)于教師來說本身就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如果還能通過教學(xué)過程讓學(xué)生意識(shí)到自己是可以通過某些方法去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難、解決問題，將有助于他們提升自信、并形成良好的行為習(xí)慣。

因此，改善課堂教學(xué)效果的方法不僅僅局限于課堂，而是貫穿教學(xué)過程始末各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)多年來在普通本科高校一線教學(xué)中不斷反思、積累的體會(huì)和感悟，總結(jié)為以下幾點(diǎn)分別闡述：

2.1課堂紀(jì)律制度的建立和管理

普通本科高校的學(xué)生自我約束意識(shí)較淡薄，常出現(xiàn)缺課、遲到、早退、抄作業(yè)等現(xiàn)象，需要外界較大的約束力來規(guī)范和引導(dǎo)。教師應(yīng)建立嚴(yán)明的課堂紀(jì)律制度，量化違紀(jì)帶來的后果，并嚴(yán)格執(zhí)行。

從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)的學(xué)生也期望教師通過嚴(yán)格考勤的方法，來實(shí)施平時(shí)表現(xiàn)與期終成績(jī)掛鉤，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的公平性。大多數(shù)的學(xué)生能夠受到這種約束力而準(zhǔn)時(shí)去上課，在教室感受到學(xué)習(xí)氛圍的影響從而聽課或進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，逐步跟上教學(xué)進(jìn)度，考勤的效果也就達(dá)到了。這不失為一種行之有效的管理方法。

2.2 善于把握學(xué)生注意力

工科專業(yè)課術(shù)語多，專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)體系籠雜，表述準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，如果教師的教學(xué)手段單一，就容易讓課堂變得枯燥乏味；學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望，但自控力不強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間較短，需要加以管束和引導(dǎo)才能保持注意力。

教師需要在課堂講述形式、課件、課堂活動(dòng)上下功夫，并多注意觀察、提醒學(xué)生。例如在他們注意力開始轉(zhuǎn)移時(shí)，嘗試采用提問、走下講臺(tái)、舉例子等多種手段來將學(xué)生的注意力拉回。另外，比起文字、公式，某些感官體驗(yàn)較強(qiáng)的媒介如圖片、表格、視頻、音頻、動(dòng)畫等更能夠吸引學(xué)生，加深印象和理解，注意力也能保持更長(zhǎng)久。因此教師應(yīng)善用多媒體的方式來豐富視聽，把握學(xué)生的注意力。

2.3知識(shí)點(diǎn)講解方法和策略

學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力較弱，接受速度慢，作為剛?cè)腴T的初學(xué)者，抽象的術(shù)語和復(fù)雜的系統(tǒng)理論猶如學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一塊塊擋路石。

教師應(yīng)多思考有利于學(xué)生理解的、將復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂的講授方式，并盡量多地結(jié)合案例。例如，在講授發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，用腳踩自行車的例子來模擬；在講盤式制動(dòng)器工作原理時(shí)，用圓形可旋轉(zhuǎn)餐桌來模擬。生活中有趣的例子往往能加深他們的理解，并具有長(zhǎng)久的印象。

教師應(yīng)讓學(xué)生明確課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，明確重點(diǎn)，講解時(shí)有所取舍，重點(diǎn)突出講通講透，詳略得當(dāng)，難易分明，條理清晰，便于學(xué)生深化理解。學(xué)生即使短時(shí)間內(nèi)跟不上課程，也能抓住重點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少倦怠、放棄的行為。

教師可將有限的課時(shí)更偏重于案例分析、習(xí)題課和討論課，以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的理論。學(xué)校應(yīng)盡量保證專業(yè)課的充分課時(shí)，從而保障教師的課堂發(fā)揮和嘗試創(chuàng)新的可能性，也保證學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間消化理解。在國外和臺(tái)灣地區(qū)的高校課堂教學(xué)中，還規(guī)定了主課時(shí)之外每周至少兩個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)和答疑時(shí)間，值得借鑒。

2.4 激勵(lì)手段的應(yīng)用

教育學(xué)中的激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)利用鼓勵(lì)來激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果，這符合青少年學(xué)生的心理特征[2]。

激勵(lì)理論對(duì)普通高校學(xué)生的效果會(huì)更加明顯。重點(diǎn)高校的大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成良好的自學(xué)方法、習(xí)慣和自我意識(shí)，在一定程度的引導(dǎo)下就能積極開展自我的求知和探索。而與其相對(duì)照，在一般的約束條件下，大多數(shù)的普通高校學(xué)生難以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。然而，雖然他們目前自我學(xué)習(xí)意識(shí)尚不強(qiáng)烈，卻也從內(nèi)心希望獲得成功；雖然他們自我約束力不夠，卻也希望通過自己積極努力獲取良好表現(xiàn)來獲得教師和同學(xué)們的肯定和表揚(yáng)。因此，他們更需要一種靠不斷激勵(lì)產(chǎn)生的良性循環(huán)效應(yīng)，即在激勵(lì)中得到自我滿足，激發(fā)正確行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，做出最大成績(jī)，從而得到更大的滿足。

筆者的親身實(shí)踐也證實(shí)，有無激勵(lì)所得到的效果差別很大，學(xué)生在激勵(lì)措施下表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)面貌和動(dòng)力。因此，教師可以多利用這一點(diǎn)，如根據(jù)其上課回答問題、作業(yè)、論文的良好表現(xiàn)予以一定獎(jiǎng)勵(lì)，并且要強(qiáng)化和突出獎(jiǎng)勵(lì)的形式和影響力。根據(jù)其不良行為予以一定的懲戒。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生鼓勵(lì)其發(fā)揮出最佳水平，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可降低標(biāo)準(zhǔn)要求，并注意到他每一次微小的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)。

2.5 課堂形式的組織

利用多種教學(xué)手段來組織課堂，引導(dǎo)和督促其形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去查找資料、預(yù)習(xí)、總結(jié)和復(fù)習(xí)，提高他們的自律性和主觀積極性，以及自己應(yīng)對(duì)問題的能力。

學(xué)期初將準(zhǔn)備好的課程提綱要點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以提前了解課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)，提前預(yù)習(xí)，上課時(shí)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和在上面記筆記。提綱中還可以穿插啟發(fā)性的思考題、例題、趣味性課堂活動(dòng)、與生活相結(jié)合的小常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。提綱中指明規(guī)定時(shí)間進(jìn)行幾次小測(cè)驗(yàn)，督促學(xué)生經(jīng)常去復(fù)習(xí)和總結(jié)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有了上述的教學(xué)資料，教師上課時(shí)也會(huì)更加游刃有余，更能關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并積極與學(xué)生互動(dòng)。

增加討論環(huán)節(jié)，提前布置任務(wù)，要求學(xué)生分小組課后查找資料，課堂上進(jìn)行討論。實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)面臨的一個(gè)問題是：很多學(xué)生面對(duì)任務(wù)存在畏難心理，不去做準(zhǔn)備，或者隨隨便便了事。教師可以將任務(wù)進(jìn)行分解為較小的問題，并給予一定的提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成。所有手段都旨在從不同方面去督促學(xué)生開展主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)。

2.6多渠道的師生交流，以全面的眼光看待學(xué)生

普通高校的學(xué)生，雖然在學(xué)習(xí)方面專注相對(duì)較少，但他們大多興趣廣泛、思維活躍、情商頗高。教師可以利用這一特點(diǎn)，通過與學(xué)生多方位的交流來建立感情，拉近師生關(guān)系?？梢蚤_展一些專業(yè)知識(shí)之外的互動(dòng)，如播放自己喜愛的音樂、課堂內(nèi)容中間穿插自己?？吹奈恼露温?、書籍、電影、運(yùn)動(dòng)等等，使得師生課內(nèi)課外的交流變得立體和豐富，不再單調(diào)和刻板，教師在學(xué)生心目中的印象也是鮮活豐富的，從而增進(jìn)師生之間情誼和相知互信的親切感，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

教育學(xué)中的“暈輪效應(yīng)”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，即對(duì)一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)因?qū)λ哪骋黄焚|(zhì)特征的強(qiáng)烈、清晰的感知，而掩蓋了其他方面的品質(zhì)[3]。很多教師都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺得他一無是處。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)人的多面性，以全面、發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)在需要，接納學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足之處。切不可把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)好壞的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不給予關(guān)心，或干脆放棄。

2.7課堂氛圍的營造

工科專業(yè)課課堂容易變得沉悶，如何能營造出一種輕松愉快、生動(dòng)有趣的氛圍，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，值得思考。教師如果能在上課過程中讓自己感覺到了愉悅，學(xué)生也能被感染。這將有助于改善教學(xué)關(guān)系、師生互動(dòng)，并提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。某國外高校在學(xué)生評(píng)教議教環(huán)節(jié)中采用“課堂上是否感覺到愉悅，學(xué)習(xí)過程是否覺得愉快，是否覺得該課程或該學(xué)科是愉快的學(xué)科”這項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)測(cè)結(jié)果來作為衡量教師授課水平的指標(biāo)之一。

而國內(nèi)高校對(duì)此的重視程度普遍較低，學(xué)生評(píng)教議教指標(biāo)主要是從該教師在“備課充分”、“授課熟練”、“運(yùn)用多媒體的技能”、“及時(shí)指導(dǎo)和答疑”、“重點(diǎn)突出、內(nèi)容豐富、表述清楚”、“結(jié)合本領(lǐng)域前沿”、“有效維護(hù)課堂紀(jì)律”、“啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維”等方面考查。而在課堂氛圍營造方面，僅有一條“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。

從方法上來說，教師首先要能夠?qū)λ汤碚撊跁?huì)貫通，結(jié)合豐富的案例，在合適的時(shí)機(jī)把控好學(xué)生的注意力，具備對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏和氛圍的把控能力，并勤加練習(xí)。從理念上來說，對(duì)學(xué)生充分尊重、認(rèn)真負(fù)責(zé)和親切耐心的態(tài)度是師生之間建立起良好信任的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，良好教學(xué)互動(dòng)關(guān)系和輕松愉悅氛圍才能建立起來。

2.8教師從觀念上認(rèn)同教育應(yīng)以習(xí)慣和人格養(yǎng)成為主要目標(biāo)

面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)與老師期望之間的差距，以及各異性，需要分析學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持用溫和、鼓勵(lì)的教育方式，而不是一味地埋怨和指責(zé)。

人的成長(zhǎng)和發(fā)展是階段性的，每個(gè)人的成長(zhǎng)又處于不同階段。有些學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有學(xué)習(xí)的迫切愿望，因而也就難以發(fā)揮出自身的積極努力。對(duì)此，教師盡量提供一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生感受到尊重，擁有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，個(gè)性、興趣、自信心、理想得到保護(hù)。讓學(xué)生在環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過合適的引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，保持終生學(xué)習(xí)的理念和對(duì)待問題樂觀積極的心理品質(zhì)。使其今后可以調(diào)集身上的所有資源，為其奮斗的事情努力付出。

3 結(jié)論

一般本科院校工科專業(yè)課課堂，學(xué)生更需要合適的方法來引導(dǎo)，從而改善教學(xué)效果?？偨Y(jié)為以下手段：

（1）嚴(yán)格執(zhí)行明確的課堂紀(jì)律制度，施以約束力來規(guī)范和引導(dǎo)；在課堂講述形式、課件、課堂活動(dòng)等方面下功夫，來管控學(xué)生的注意力。

（2）重點(diǎn)突出講通講透，詳略得當(dāng)，偏重于案例分析、習(xí)題課和討論課，幫助學(xué)生更好地理解。充分運(yùn)用激勵(lì)手段產(chǎn)生良性循環(huán)效應(yīng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。利用發(fā)放課程資料、布置討論任務(wù)引導(dǎo)和督促其形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問題的能力。

（3）教師采用多渠道的交流方式增進(jìn)師生關(guān)系，把控好整個(gè)課堂節(jié)奏和氛圍，建立起良好的互信和互動(dòng)關(guān)系，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，以習(xí)慣和人格養(yǎng)成為教育的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]工科人才流失嚴(yán)重 理工生抱怨：學(xué)習(xí)苦工作也苦，中國新聞網(wǎng).http：//learning.sohu.com/20140329/n397416937.shtml

[2]劉怡.淺論激勵(lì)理論在青少年學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年3月，第25卷第1期：101-102.

[3]張贛秋.暈輪效應(yīng)對(duì)教師的啟示[J].江西教育，2014（10）：32-32.