從生源質(zhì)量談高職院校嚴(yán)管促學(xué)

摘要：高考招生制度決定了高職院校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)既不自主也不自覺(jué)，有的甚至根本不學(xué)，必須強(qiáng)化管理才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能培養(yǎng)出既有科學(xué)精神又有人文情懷的建設(shè)人才，否則高職教育必將淪為次等高等教育。

關(guān)鍵詞：高職院校 生源質(zhì)量 嚴(yán)管促學(xué)

大力發(fā)展高職教育，已是今天經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展大勢(shì)所趨。到目前為止，我國(guó)各類(lèi)高職教育已占高等教育半壁江山。但坦白地說(shuō)，目前高職教育發(fā)展?fàn)顩r還沒(méi)達(dá)到深受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)親睞的程度?，F(xiàn)實(shí)地說(shuō)，選擇高職教育，還只是許多學(xué)生和家長(zhǎng)不得已的選擇，甚至有人把就讀高職院校看作是高考“落榜者”的“救命稻草”。筆者在思政教學(xué)和班主任工作中，深刻認(rèn)識(shí)到，高職院校生源質(zhì)量決定了，必須對(duì)高職生嚴(yán)加管理才能促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高職院校生源狀況

高職院校從生源來(lái)看，有普通專(zhuān)科生、單獨(dú)招生、三校生以及五年直通高職的初中畢業(yè)生。普通專(zhuān)科生是普通高考的最后一批錄取生，不少上大專(zhuān)線的還選擇了復(fù)讀，普通高考專(zhuān)科單獨(dú)招生大多是不敢面對(duì)高考的學(xué)生；三校生（即職高生、中專(zhuān)生、技校學(xué)生）和五年直通高職生大多是初中基礎(chǔ)都不好的學(xué)生。顯而易見(jiàn)的，高職院校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，相應(yīng)的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果也比較差，有明顯的自卑心理和厭學(xué)情緒。這決定了，高職院校面對(duì)的教育對(duì)象，相對(duì)于普通高校而言一開(kāi)始就有更多的問(wèn)題學(xué)生。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)上存在突出問(wèn)題

高職院校生源質(zhì)量偏低，決定了高職學(xué)生綜合素質(zhì)有許多不盡人意之處，不少高職生存在以下突出問(wèn)題。

（一）思維方式嚴(yán)重自我中心主義。這類(lèi)學(xué)生中，在前期教育中，不少學(xué)生歷來(lái)家長(zhǎng)遷就或者因?yàn)榱羰囟彝ソ逃笔?，老師和班主任管不了就懶得管，使得這部分學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)重的以自我為中心的個(gè)性?xún)A向。請(qǐng)聽(tīng)，“問(wèn)你不就是要你去了解一下嘛”、“我們不上課肯定有我們的原因嘛”……動(dòng)輒就對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行質(zhì)問(wèn)和發(fā)難！尤其難以接受的是，20歲左右的人不知道對(duì)自己負(fù)責(zé)，不主動(dòng)關(guān)心關(guān)系自己前途的事情，比如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試信息核對(duì)，執(zhí)業(yè)資格考試報(bào)名以及畢業(yè)前的個(gè)人信息核對(duì)等問(wèn)題，講了又講，強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)，到交表時(shí)總有一些人依然不去核對(duì)，他們總認(rèn)為，大小事情都會(huì)有別人對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（二）自以為是，叛離傾向突出。不少高職學(xué)生缺乏起碼的常識(shí)反而自以為是，對(duì)學(xué)校、對(duì)別人挑三揀四，常常牢騷滿(mǎn)腹。在日常管理中，一聽(tīng)到批評(píng)之言語(yǔ)就毫不耐煩，甚至馬上來(lái)火，弄得班主任、生活老師及學(xué)工管理人員時(shí)常當(dāng)心下不來(lái)臺(tái)！

（三）嬌生慣養(yǎng)，害怕吃苦。提及軍訓(xùn)，不少人就驚慌不已，紛紛要求請(qǐng)假，有病、皮膚曬了過(guò)敏、剛做手術(shù)、爸媽不讓參加、有特殊緊急事……什么騙術(shù)都一股腦兒地來(lái)了，有的甚至去醫(yī)院開(kāi)假證明！訓(xùn)練場(chǎng)下東倒西歪若干，訓(xùn)練場(chǎng)上堅(jiān)持訓(xùn)練的有時(shí)僅剩過(guò)半。學(xué)習(xí)中害怕吃苦就更是司空見(jiàn)慣了，課堂四十來(lái)分鐘進(jìn)進(jìn)出出，這疼那疼、上廁所……反正就是不想待在教室聽(tīng)課。平時(shí)不付出，老想著上了考場(chǎng)再“努力”，各種國(guó)家級(jí)考試，報(bào)名都搞得熱鬧，有心動(dòng)卻見(jiàn)不到行動(dòng)，心存僥幸，整天想著天上掉餡餅的好事情。

（四）組織紀(jì)律觀念淡薄，隨時(shí)設(shè)法逃課。在班主任工作中，只要到教室外去巡查，防不慎防都時(shí)有不少人缺課的現(xiàn)象發(fā)生，好一點(diǎn)的學(xué)生，事先打個(gè)電話或者發(fā)短信說(shuō)一聲去向，一些學(xué)生知道班主任有課不會(huì)去查，不想上課就窩在寢室或在街上溜達(dá)不回學(xué)校。這些學(xué)生時(shí)常隨心所欲，我行我素，各高職院校學(xué)生情況彼此，大同小異。

此外，不少學(xué)生根本擺不正自己的位置，懶散成性卻好高騖遠(yuǎn)，功利化達(dá)到極至而俗不可賴(lài)，純粹一個(gè)個(gè)拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義的奴隸！什么國(guó)家意識(shí)、政治意識(shí)、社會(huì)意識(shí)就更是無(wú)以論及了！

三、嚴(yán)管促學(xué)，走出陰霾

由于高職院校大多數(shù)是由中專(zhuān)升格而來(lái)，學(xué)校升格后急于走上高等教育軌道，轉(zhuǎn)變中專(zhuān)的辦學(xué)思維和辦學(xué)模式，把主要經(jīng)精力放在了專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整和改革及專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)上，客觀上來(lái)不及思考學(xué)生管理方面的問(wèn)題，加上缺乏針對(duì)教育對(duì)象改變的現(xiàn)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，致使在學(xué)生管理工作上，幾乎流于“哪兒失火就往哪兒撲”的“消防”式管理模式。

人的注意力決定精力的投放，高職生中諸多不盡人意之處，一切都可以歸結(jié)為不愛(ài)學(xué)習(xí)惹的禍。優(yōu)質(zhì)的管理是提高育人質(zhì)量的保證，鑒于高職院校生源的特殊性，對(duì)學(xué)生的教育管理工作必須立足于生源素質(zhì)這一實(shí)際，加強(qiáng)教育管理和教學(xué)管理，督促學(xué)生把學(xué)習(xí)放在在首位。否則，不知根知底的表面化、形式化的管理工作，如果不能達(dá)到督學(xué)、促學(xué)目的，猶如隔靴搔癢，無(wú)法觸及要害，這種管理就無(wú)法為教育教學(xué)服務(wù)。

高職院校教育管理工作如不科學(xué)到位，大量高職學(xué)生厭學(xué)情緒繼續(xù)延續(xù)，辦學(xué)將難以實(shí)現(xiàn)高職之高等性和職業(yè)性的目標(biāo)，學(xué)生走出校門(mén)時(shí)，既不具備高職教育應(yīng)有的高等性素質(zhì)，又不具備職業(yè)性素質(zhì)，必然受到用人單位的冷遇，這勢(shì)必影響高職院校的長(zhǎng)足發(fā)展，高職教育在發(fā)展中甚至將深受重創(chuàng)。

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（作者簡(jiǎn)介：唐詩(shī)龍，哲學(xué)碩士，重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，副教授，主要從事思政教學(xué)和思想文化研究。）