青少年學生心理資本與生活事件相關性分析*

劉麗，張瑞雪，劉堃

（錦州醫(yī)科大學 護理學院，遼寧 錦州 121001）

青少年學生心理資本與生活事件相關性分析*

劉麗，張瑞雪，劉堃

（錦州醫(yī)科大學 護理學院，遼寧 錦州 121001）

目的 了解青少年學生心理資本與自評負性生活事件嚴重程度（以下簡稱生活事件）現(xiàn)狀，分析兩者之間的相關性，為進行有效的健康干預提供依據(jù)。方法 采用便利、隨機、分層及整群抽樣相結合的方法，運用青少年自評生活事件量表和心理資本問卷對1 100例學生進行問卷調(diào)查。結果 心理資本總分和自信與生活事件總分、人際關系、學習壓力、受處罰、健康適應和其他維度均呈負相關，相關系數(shù)為-0.217～-0.092；韌性與生活事件總分、人際關系、學習壓力、健康適應和其他維度均呈負相關，相關系數(shù)為-0.189～-0.073。生活事件嚴重等級不同的學生心理資本得分不同；多元回歸結果顯示，自信維度是生活事件及其各維度的控制變量。結論 心理資本和自評生活事件嚴重程度有關，針對經(jīng)歷不同生活事件的學生提供有效的個體化干預，提高學生的心理資本可增強其應對生活事件的能力。

青少年學生；生活事件；心理資本

青少年屬于未成年人，對于學習上的壓力和生活中的煩惱等負性生活事件的認知和處理能力有限，容易受到此類事件的傷害，產(chǎn)生負性情緒，甚至引發(fā)心理障礙[1]。心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)[2]，較高的心理資本水平有助于青少年培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，積極應對變化萬千的社會。本研究為探討影響青少年心理資本和生活事件之間的相關性，以遼寧省彰武縣地區(qū)中小學生為研究對象，進行調(diào)查。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年4月-2016年6月在遼寧省彰武縣地區(qū)進行。該地區(qū)共有中小學24所，本研究選取2所小學和2所中學中的4～9年級學生，并在每個年級隨機抽取班級，共抽取20個班級，所選班級所有符合標準的學生都進行問卷填寫，共發(fā)放問卷1 100例。納入標準：①在校4～9年級學生；②知情同意。排除標準：小學1～3年級學生；不愿意配合的學生[3]。

1.2 研究工具

①由劉賢臣等編制的青少年自評生活事件量表[4]，共27個條目，6個維度，分別為人際關系因子、學習壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應因子和其他（包括厭學，戀愛不順或失戀，與人吵架，遭父母打罵等4個項目）6個因子，采用5級評分，總分分為5個等級：0～27分為幾乎沒有影響；27～54分為輕度影響；54～81分為中度影響；81～108分為重度影響；108～135分為極重度影響。量表內(nèi)部一致性Cronbach's a系數(shù)為0.923，分半信度系數(shù)為0.874；②心理資本問卷由彭華軍等人編制[5]，16個條目，2個維度，包含自信和韌性，采用6級評分，總分越高說明心理資本水平越好。問卷內(nèi)部一致性Cronbach's a系數(shù)為0.943，分半信度系數(shù)為0.894。本研究中兩量表信度均良好。

1.3 資料收集與質(zhì)量控制

對14例調(diào)查者進行統(tǒng)一培訓（研究方法和條目解釋），采用不記名的方式進行問卷調(diào)查。學生們在自己的教室完成這份問卷，自愿填寫，對其隱私絕對保密。

1.4 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件，計量資料以均數(shù)±標準差（±s）表示，心理資本與生活事件相關性分析采用Pearson相關分析，影響因素用獨立樣本t檢驗和多元回歸分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 一般資料

共發(fā)放問卷1 100份，回收有效問卷1 051份，篩選出有生活事件經(jīng)歷的1 026例。小學組192例（18.7%），初中組834例（81.3%）；男性498例（48.5%），女性528例（51.5%）；年齡11～17歲，平均（14.73±1.345）歲；獨生子女653例（63.6%），非獨生子女373例（36.4%）；自入學以來擔任過學生干部443例（43.2%），未擔任過學生干部583例（56.8%）；和睦家庭886例（86.4%），不和睦家庭（包括父母婚姻不和睦、單親、再婚和離異的家庭）140例（13.6%）。

2.2 青少年學生心理資本得分情況

心理資本總得分16～96分，平均（66.20± 16.723）分；自信維度得分8～48分，平均（32.09± 8.856）分，韌性維度得分8～48分，平均（34.11± 8.678）分。

2.3 青少年學生生活事件得分情況

生活事件總得分1～112分，平均（28.57± 20.298）分，各維度得分如下：人際關系得分0～30分，平均（8.19±5.569）分，學習壓力得分0～22分，平均（6.74±4.246）分，受處罰得分0～20分，平均（3.56±3.880）分，喪失得分0～15分，平均（2.65± 3.371）分，健康適應得分0～22分，平均（4.23± 4.188）分，其他得分0～20分，平均（3.19±3.471）分。嚴重程度：幾乎無影響587例（57.2%），輕度影響313例（30.5%），中度影響105例（10.2%），重度影響20例（1.9%），極重度影響1例（0.1%）。

2.4 不同特征青少年生活事件和心理資本得分比較

在年級（1=小學組，2=初中組）、性別（1=男，2=女）、是否是獨生子女（1=是，2=否）、是否擔任過學生干部（1=是，2=否）和家庭和睦情況（1=是，2=否）層面應用獨立樣本t檢驗，生活事件在家庭是否和睦層面上得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；心理資本在性別、是否曾擔任學生干部層面上得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

2.5 心理資本與生活事件相關關系

心理資本總分和自信維度與生活事件總分及其人際關系、學習壓力、受處罰、健康適應、其他維度均呈負相關，韌性維度與生活事件總分及其人際關系、學習壓力、健康適應、其他維度呈負相關（P＜0.05）。見表2。

2.6 生活事件的影響因素研究

將生活事件總分作為因變量，將一般資料的年齡（歲）、年級（1=小學組，2=初中組）、家庭是否和睦（1=是，2=否）、心理資本總分及其2個維度作為自變量，做逐步回歸分析，年齡、自信、年級和家庭是否和睦進入方程。見表3。

表1 不同特征青少年生活事件和心理資本得分比較 （±s）

表1 不同特征青少年生活事件和心理資本得分比較 （±s）

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表2 心理資本與生活事件的相關性分析

表3 生活事件影響因素的回歸分析

2.7 心理資本的影響因素研究

將心理資本總分作為因變量，將一般資料的年級（1=小學組，2=初中組）、性別（1=男，2=女）、是否曾擔任學生干部（1=是，2=否）、生活事件總分及其6個維度作為自變量，做逐步回歸分析，其他維度、是否曾擔任學生干部和喪失維度進入方程。見表4。

表4 心理資本影響因素的回歸分析

3 討論

青少年是祖國未來的希望，隨著社會心理學的發(fā)展，青少年學生的心理健康越來越受到學者們的關注。能否有效地處理發(fā)生在自身的負性生活事件，直接影響著青少年的心理健康，而強大的心理資本則有助于其更好的面對所發(fā)生的生活事件。已有的研究證明生活事件是影響健康的心理應激因素之一。國外有較多的關生活事件的理論和實證研究，國內(nèi)大多數(shù)是針對不同群體的生活事件及相關因素進行的實證研究，如對疾病患者的研究、對高職新生、大學生和初中生等學生群體的研究、對飛行員、軍隊離退休老干部和醫(yī)護工作者等特殊人群的研究，對青少年學生（包括小學生和初中生）這個容易被傷害的人群的研究較少，而且，我國學者對青少年創(chuàng)傷事件的研究主要集中在地震等自然災害[6]，而對于其他可能威脅身體和心理健康的負性生活事件的研究相對較少。

本研究中，青少年學生的心理資本平均（66.20±16.723）分，處于中高等水平，說明該地區(qū)青少年心理素質(zhì)良好，與學生的青春形象吻合，高水平的心理資本也為學生即將進入青春期提供了良好的心理基礎；生活事件在青少年學生中發(fā)生頻率為93.5%，生活事件發(fā)生率較高，發(fā)生的類別各異，98%的學生嚴重程度在中度以內(nèi)，只有2%屬于重度和極重度。在這樣一個背景下，本研究分析生活事件的影響因素，利用心理干預手段，提高心理資本，增強應對生活事件的能力，達到促進青少年心理健康的目標。

t檢驗結果，小學組與初中組的生活事件得分有統(tǒng)計學差異，初中組高于小學組。因為隨著年齡和年級的增長，學生更加注重自我與外在環(huán)境的關系以及他人對自己的評價，尤其進入初中后，面臨中考的壓力，學習任務越來越重，學生擔心自己的各方面表現(xiàn)與父母和老師的期望不符，令其失望；家庭和睦與不和睦的生活事件得分不同，不和睦家庭學生的生活事件得分更高。因為家庭和睦的父母責任感更強，能夠認識到家庭在孩子的發(fā)展過程中所起到的重要作用，更加注重營造適宜孩子健康成長的家庭氛圍，也會花更多的時間陪伴孩子，使孩子在愛的撫慰下健康快樂成長，和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的重要保障，在一個充滿愛的家庭環(huán)境下成長的孩子，其面對發(fā)生的生活事件也能采取更積極的方法應對[7]；性別不同，心理資本得分不同，女生得分高于男生。在已有的心理資本研究中發(fā)現(xiàn)，心理資本確實也性別有關，但是，較多的結果都是男生得分高于女生[8]，而本研究結果與此相反，女生心理資本的分高于男生?？赡茉蚴乔嗌倌陮W生接觸社會較少，男生較強的社會適應能力未能體現(xiàn)出來，而且傳統(tǒng)認為男生應該強于女生的觀點也會給男同學帶來心理壓力，而此時期的女同學感情細膩，樂觀開朗，所以心理資本得分高于男生；擔任過學生干部與未擔任過學生干部的心理資本得分不同，擔任過學生干部的學生心理資本得分更高，因為學生干部有更多的機會協(xié)助老師和同學完成各項工作和活動，容易得到老師的信任和認可，從而增強自信，提高心理資本。

相關性分析結果顯示，心理資本總分和自信與人際關系、學習壓力、受處罰、健康適應、其他維度和生活事件總分均呈負相關，韌性與人際關系、學習壓力、健康適應、其他維度和生活事件總分均呈負相關?？梢哉J為心理資本較高的學生可通過自身的心理素質(zhì)在很大程度上應對各種刺激和壓力源，所以，心理資本高的學生，生活事件嚴重程度低。因此，可以進行目的性的干預，提高青少年學生的心理資本，增強應對生活事件的能力。

此外，生活事件回歸分析顯示，年齡、自信、年級和家庭和睦與否對生活事件得分有影響，說明自信在積極應對生活事件時起到關鍵作用，因此，在利用心理資本對青少年應對生活事件的態(tài)度進行干預時，需要更加注重對青少年自信的培養(yǎng)，比如，鼓勵學生參加各種學?；顒拥取Ｍ瑫r，學校要對學生做更好的健康教育，關注學生隨著年齡的增長心理上發(fā)生的變化，減少學業(yè)上的壓力，真正做到給學生減負，因為已有研究證明，如果學生感受到學業(yè)負擔過重，就可能導致對學校的學習生活不滿以及一系列不良行為問題[9]。家庭環(huán)境對青少年的健康成長起著至關重要的作用，并影響著個體對待發(fā)生在自身的負性生活事件的應對方式[10]，父母要時刻給孩子樹立榜樣，為孩子創(chuàng)造一個健康快樂的童年，助其培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)[11]。心理資本回歸分析顯示，其他維度、是否曾擔任學生干部和喪失維度進入方程，說明厭學，戀愛不順或失戀，與人吵架，遭父母打罵等現(xiàn)象，是否曾擔任學生干部和喪失親人都會影響青少年學生的心理資本，父母和老師應該從小培養(yǎng)孩子為人處事的能力，關注孩子身心變化，對于曾失去過親人的孩子應該給予更多的關懷和愛，使他們感受到生活的美好，家長和老師也要鼓勵學生積極勇敢的參加學生干部競選，鍛煉學生的組織能力和領導能力。研究表明，較高的心理資本可以使個體有更高的積極性[12]，更好的應對負性生活事件[13]，所以，要針對不同特征的青少年學生采取有針對性個體化有效地心理健康教育，達到提高心理資本，促進心理健康的目的。

青少年學生的心理健康應該得到家庭、學校及社會各方面的積極關注，心理資本與生活事件的相關性研究未來應該在更多地區(qū)開展，為青少年提供有益的幫助，幫助青少年更健康的成長。

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Relationship between psychological capital and life event among school children*

Li Liu,Rui-xue Zhang,Kun Liu
(College of Nursing,Jinzhou Medical University,Jinzhou,Liaoning 121001,China)

Objective To test the level of psychological capital and negative life events among school children,and to analyze the correlation between them and to provide the basis for effective health intervention. Methods Adolescent Self-Rating Life Events Checklist and Psychological Capital Questionnaire were conducted on 1100 students by convenient,random,stratified and cluster sampling method.Results The total score of psychological capital,confidence dimension and the total score of negative life events,interpersonal relationship, learning pressure,punishment,health adaptation and the other five dimensions were negative correlation,the correlation coefficient were-0.217 to-0.092.Toughness dimension was negative correlation with the total score of negative life events,interpersonal relationship,learning pressure,health adaptation and the other four dimensions,the correlation coefficient were-0.189 to-0.073.The score of psychological capital of students with different level life events was different.Multiple regression results were obtained,confidence dimension was the control variable of life event and its dimensions.Conclusions Psychological capital is related to self-assessment of life events severity,individualized intervention provides experiencing different life events, and improves the psychological capital of students can enhance their ability to cope with life events.

adolescent students;life event;psychological capital

B844.2

A

10.3969/j.issn.1005-8982.2017.05.024

1005-8982（2017）05-0112-05

2016-10-31

教育部人文社科規(guī)劃基金項目（No：13YJAZH052）

劉堃，E-mail：llfluency@sina.cn