小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

趙媛珍

【摘 要】基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與其他學(xué)科有著迥然差異，要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該依據(jù)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化特征以及人文價(jià)值導(dǎo)向而設(shè)置課程教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)探索總結(jié)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)策略。另外，小學(xué)生的身心學(xué)習(xí)階段傾向于趣味性、活動(dòng)性和能動(dòng)性的特點(diǎn)也決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不能夠沿用常規(guī)性的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。因此，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，以突破小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的教學(xué)困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)活動(dòng)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；途徑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從詞面闡述來(lái)看，就是打破以往教學(xué)主體、教學(xué)程序和教學(xué)方式等固有的地位和作用而進(jìn)行重新性的教學(xué)優(yōu)化組合的一種全新性教學(xué)策略。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所需要的文化背景以及小學(xué)生所處年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了有效性英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性需求和小學(xué)生快樂(lè)有效學(xué)習(xí)的個(gè)體性訴求。因此，這需要小學(xué)英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)和挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)的各個(gè)教學(xué)素材組合最佳應(yīng)用設(shè)置，而后依據(jù)具體性的英語(yǔ)教材內(nèi)容需求而采取不同的英語(yǔ)教學(xué)策略，從而最大化提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

1.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特有特點(diǎn)的必然性選擇

與其他學(xué)科相比較，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有著與其他學(xué)科教學(xué)的共性，又因其是一種外來(lái)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)又有著自身的個(gè)性，這種個(gè)性表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的文化背景、實(shí)踐活動(dòng)和思維導(dǎo)向需要多元化、能動(dòng)化和生動(dòng)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代緊密相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅引入現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且打亂原有教學(xué)素材的組合設(shè)置以取長(zhǎng)補(bǔ)短式整合應(yīng)用。另外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)涉及語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面，這也決定了以往的教學(xué)模式難以有效拓展英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。因此，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意蘊(yùn)和價(jià)值目標(biāo)得到充分地闡釋，那么，小學(xué)生就有了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)支撐。最終，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不再是一門(mén)比較特殊難以吃透的學(xué)科，而是與其他學(xué)科一樣是一門(mén)易于掌控的學(xué)科。

2.小學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力的個(gè)體性要求

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡來(lái)看，他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于空白待于充分開(kāi)發(fā)和不斷填充的階段，同時(shí)，小學(xué)生具有精力充沛且求知欲很強(qiáng)的成長(zhǎng)天性，一旦他們掌握了適合自己的有效學(xué)習(xí)方法就能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，最終能夠成為助推他們成才的驅(qū)動(dòng)器。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師以有效的教學(xué)策略給予學(xué)生們學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情而在不斷學(xué)習(xí)中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，那么，小學(xué)生就能夠及早的在正確性的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下最大化地挖掘其學(xué)習(xí)潛力，最終英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一門(mén)比較難學(xué)的外語(yǔ)，而是一門(mén)如本國(guó)母語(yǔ)一樣易學(xué)的學(xué)科。

二、小學(xué)英語(yǔ)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的途徑

1.cosplay化教學(xué)模式以生動(dòng)化英語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容

從小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容來(lái)看，無(wú)不是圍繞著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及身心學(xué)習(xí)特點(diǎn)需求而設(shè)置，雖然以英文形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教材一樣都洋溢著童真之訴求，尤其是多元化的體裁呈現(xiàn)充滿了童趣。這樣的教學(xué)內(nèi)容就決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能夠以成人化的視角而進(jìn)行固有的教學(xué)內(nèi)容講授，而應(yīng)該以教材內(nèi)容為主導(dǎo)讓學(xué)生們根據(jù)自身的思維視角來(lái)進(jìn)行cosplay式的內(nèi)容闡述。那么，僵硬化和無(wú)感情滲透的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)變得生動(dòng)化、鮮活化和人文化，通過(guò)這樣的教學(xué)模式小學(xué)生不僅能夠很快地掌握基礎(chǔ)性的英文詞匯認(rèn)知，而且能夠靈活地挖掘具體場(chǎng)景下的詞匯多元化內(nèi)涵，最終，小學(xué)生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)就會(huì)自然而然地被搭建起來(lái)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)人教版“At the Zoo”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠讓小學(xué)生又快又好地熟悉地掌握“elephant，mouse，monkey，tiger，bear，deer”，小學(xué)英語(yǔ)教師讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，并根據(jù)自身對(duì)相應(yīng)角色的情感心理解讀，以肢體和語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的形象展示和刻畫(huà)，這樣對(duì)于參與cosplay的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易地掌握了所進(jìn)行角色互動(dòng)中所涉及的相關(guān)性單詞以及具體性地應(yīng)用，而對(duì)于觀看的學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引了他們的學(xué)習(xí)注意力和興趣，特別是培育了他們的觀察力和理解力。顯而易見(jiàn)，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施輻射了全體學(xué)生個(gè)體性學(xué)習(xí)需求，從而有效地推動(dòng)了他們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，最終有效地拓展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)不再是一種難題。

2.多媒體信息教學(xué)工具輔助教學(xué)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視域

隨著多媒體信息技術(shù)的日益成熟和廣泛性應(yīng)用，反映在生活領(lǐng)域內(nèi)極大地提升了人們的生活質(zhì)量水平，反映在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)極大地提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。而小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的教學(xué)課程，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，特別是要與多媒體信息教學(xué)工具相結(jié)合以有效輔助課堂教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)性延伸發(fā)展。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師借助于多媒體信息教學(xué)工具的跨越時(shí)空性特征，向?qū)W生鋪展一個(gè)更為廣闊的課堂教學(xué)平臺(tái)，以活躍學(xué)生思維使得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視域更加多元化和開(kāi)放化。例如：在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)“Can I help you？”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)可以把這節(jié)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同活動(dòng)場(chǎng)景，比如問(wèn)路、就餐、旅游等，以此熟練演化“Can I help you？”具體性應(yīng)用以及口語(yǔ)表達(dá)，這樣小學(xué)生透徹性地認(rèn)知到“Can I help you？”在日常生活中的常用性和實(shí)用性，并潛在地提升了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和求知欲。

結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代教育緊密相結(jié)合的深刻體現(xiàn)，也是小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)理論和技能素養(yǎng)綜合性提升的強(qiáng)烈性要求，更是滿足小學(xué)生全面性素養(yǎng)提升的個(gè)體性學(xué)習(xí)需求。只有小學(xué)英語(yǔ)教師以全新性的教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍才能夠得到最大化地活躍，小學(xué)生的內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力也才能夠得到挖掘和開(kāi)發(fā)，最終小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)互助的有效局面勢(shì)必被建構(gòu)，而整體性英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)必然會(huì)得到極大提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許蘊(yùn)霞.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（8）：26.28