小學語文關鍵語句的解讀方法

楊虎成

【摘 要】語文是小學基礎教學階段重要的課程內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞、邏輯思維能力提供了良好的知識基礎。目前，小學語文的課程教學方式依舊采用以理論講解為課程主體，在學生的誦讀、記憶、練習中實現(xiàn)個人知識素養(yǎng)的提升。由于學生的年齡較小，邏輯思維體系的搭建不夠完善，導致傳統(tǒng)的教學方式難以實現(xiàn)教學效果的明顯改善，在長期的重復操作下，學生與老師都對語文課程的學習產(chǎn)生倦怠的心理狀態(tài)。因此，采用針對關鍵語句的解讀成為滿足教學需求的現(xiàn)實途徑，在抓重點、降難點的過程中為改善學生的學習效果添磚加瓦。

【關鍵詞】小學語文；關鍵詞句；應用實施

關鍵詞句的教學是提升小學語文課程教學效率的重要操作方式。關鍵詞句主要是指在小學語文課本中的重要語句，對關鍵語句的解讀能夠有效幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，加強學生語言素材的累積，為學生對語言文字的運用奠定良好的素材積累。因此，在日常的課程教學過程中，教職人員需要有意識的加強對關鍵詞句的課程教學，在點面結(jié)合、專項突破的過程中提升學生的語文學習能力。

一、練習朗讀，揣摩語言

俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見，朗讀是幫助學生加深對課文內(nèi)容理解的重要操作途徑。朗讀是參與小學語文課程教學的重要操作環(huán)節(jié)，不僅僅可以幫助學生領會文章的思想情感，還能夠加強學生的語感，豐富文字體驗與語言積累。隨著新課程教學改革的深入開展，小學語文課程的日常教學需要貫徹落實新課改要求，尊重學生的課程主體地位，引導學生采用流利的普通話，有感情的朗讀課文，誦讀出個人的思想情感。

在誦讀關鍵字句的過程中，老師需要靈活處理學生獨立誦讀與課程推進之間的內(nèi)在矛盾。在學生進行課文誦讀的過程中，老師需要加以科學引導，明確課本誦讀在教學過程的重要性，運用準確、簡潔的語言進行課程誦讀的指導。對于“學生們在朗讀時需要讀出感情，認真體會作者的思想感情”這樣模糊不清的指導需要把握分寸，老師的指導需要在準確、正面的原則下加以實施。在最關鍵語句誦讀的指導中，老師需要采用齊讀、指名讀、自由讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的誦讀熱情，在朗讀技巧的運用中體會語句的思想情感。例如：《小攝影師》一文，課后習題提醒我們，體現(xiàn)高爾基對小男孩喜愛的語句是本文的關鍵語句，而列寧對小男孩的關懷愛護、和藹可親主要是通過對話和細節(jié)描寫表現(xiàn)的，老師可以指導學生采用角色扮演的形式體會文中人物的思想感情。

二、把握課文，聯(lián)系生活

加強對課文內(nèi)容的分析是理解關鍵詞句的重要方式，這就需要在上下文的分析、推理中仔細揣摩核心詞句的內(nèi)在含義。比如說在《桂林山水》最后一段有這樣的句子：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！奔由顚@一段風景描寫時，需要學生對文章進行整體性的把握，在上下段落的聯(lián)系中幫助學生身臨其境的了解桂林的美景，從靜、綠、奇、秀等不同的維度對桂林的美景進行全方位的呈現(xiàn)。

與此同時，部分關鍵詞句具有表達凝練、內(nèi)涵深刻的特點，需要在時代背景、人物經(jīng)歷的結(jié)合運用中了解核心詞句的內(nèi)涵含義。需要老師引導學生將課文內(nèi)涵深刻的語句與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，在對課文內(nèi)涵的創(chuàng)新性解答中加深文章內(nèi)容的時代性色彩，也有利于學生語文學習效率的改善。例如在解讀“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話時，老師需要引導學生立足于課文內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系個人的現(xiàn)實生活談談對這句話的理解，幫助學生了解課文與現(xiàn)實生活間的內(nèi)在聯(lián)系，在正確思想觀念的學習中指導個人的現(xiàn)實生活。

三、結(jié)合背景，加深理解

為加深學生對課文內(nèi)容的理解，學生需要立足于創(chuàng)作者的情感角度、時代特點進行文章內(nèi)容的分析，在多維度信息資源的整合利用中實現(xiàn)對課文全面，準確的把握。實現(xiàn)對關鍵詞句的理解是創(chuàng)作者與讀者產(chǎn)生情感共鳴的過程，結(jié)合背景資料，了解文章寫作的相關資料是參與課程學習的必備環(huán)節(jié)。

在實際的教學過程中，部分教學人員忽視了寫作背景對加深文章理解的重要性。一方面表現(xiàn)在個人對寫作資源的收集不完全，提煉不準確；另一方面表現(xiàn)在缺乏對寫作背景科學合理的運用。比如說，缺乏對寫作背景重要性的準確定位，簡單的將寫作背景放在閱讀教學之前，在機械、呆板的過程中閱讀背景資料，缺乏明確的目的性。與此同時，在背景資料的運用過程中，忽視對學生學習主體性的尊重，簡單的將背景資料呈現(xiàn)為個人片面的介紹。因此，老師在小學語文課程的教學過程中，需要明確認識背景資料在課程教學中的重要性，采用科學的課程教學方式，避免進入背景材料的使用誤區(qū)。對背景材料的正確使用，需要從內(nèi)容、時機、形式三個角度進行調(diào)整，在內(nèi)容上老師需要立足于課程特點與學生的理解程度提煉出有價值意義的關鍵信息；在時機上，老師需要選擇恰當?shù)臋C會，引導學生進行及時的回顧、理解；在形式上，老師可以采用自己對背景資料的解釋形式，也可以采用學生自主收集信息，獨立了解文章背景資料的形式。在這一過程中，老師需要正確的引導學生科學合理的運用背景資料在小學語文課程學習中的指導意義。

結(jié)束語

綜上所述，通過對課后習題中關鍵語句的分析，我們感受到了關鍵語句的解讀價值，并探索出了解讀關鍵語句的學習方法。我們要通過方法指導使學生真正學會閱讀，讀出句子的深層含義，讀出語句的表達技巧，最終在理解關鍵語句的基礎上將關鍵語句真正內(nèi)化為自己可運用的語言材料，提高語文能力。在日常的課程教學過程中，老師需要正確認識背景資料在課程教學中的重要性，從內(nèi)容、時機、形式不同的維度進行科學運用，激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，改善該課程的教學效果。

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