高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析

岳鳳

翻轉(zhuǎn)課堂是由Inverted Classroom或Flipped Classroom翻譯而來的，指教師要重新調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)外時(shí)間，把學(xué)習(xí)決定權(quán)交還給學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師將上課所講的內(nèi)容先制作出課件或者是微課形式，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后學(xué)生先自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，而教師則可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，集中解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，或者是指導(dǎo)與糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤?；诖?，分析探討高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用。

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即課程教師利用信息化環(huán)境向?qū)W生提供視頻等形式的資源，學(xué)生在課前對(duì)其自行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂中師生直接結(jié)合資源中的問題進(jìn)行共同探究和交流，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式，由于信息技術(shù)課程本身建立在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其教學(xué)中應(yīng)用具有一定的可行性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中的基本流程為：教師在課前制作相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻并上傳→在課前學(xué)生通過視頻資料學(xué)習(xí)→在課堂上師生之間進(jìn)行互動(dòng)→最后教師總結(jié)、學(xué)生反思。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，也體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，同時(shí)還可以使得教師在課堂上的教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

其具體的操作過程是，進(jìn)行相關(guān)主題教學(xué)素材的搜集，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件視頻，教學(xué)內(nèi)容講授完成，教師還要進(jìn)行教學(xué)的反思，為學(xué)生制定相關(guān)的知識(shí)檢測(cè)。最后，學(xué)生對(duì)教師微課教學(xué)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施效果進(jìn)行反饋?，F(xiàn)在，微課可以靈活應(yīng)用在高中教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都起到了積極作用，例如，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的理解、課后的練習(xí)鞏固等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，利用教師發(fā)布的視頻資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上與老師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中解答疑惑，讓學(xué)生在對(duì)課程進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的情況下加深鞏固，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)使用先進(jìn)的教學(xué)資源，擺脫了依賴教師的學(xué)習(xí)方式，獲得了更多自由學(xué)習(xí)的空間。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）提高師生網(wǎng)絡(luò)信息技能。當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的諸多方面。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中教學(xué)中，對(duì)師生雙方也提出了更高的要求。教師對(duì)課前教學(xué)視頻的制作需要教師掌握一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)使用能力，將“小而精”的內(nèi)容融入到短小的視頻中。同時(shí)學(xué)生也需要具備一定的計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)，才能有效完成課前的學(xué)習(xí)。

（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性提出了一個(gè)相對(duì)較高的要求。學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)課前視頻的階段，可以使用播放軟件的暫停、回放等多種功能，適當(dāng)調(diào)整課前任務(wù)量，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和步調(diào)，完成課前的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，找到自己的疑點(diǎn)和困惑，在課上與同學(xué)互動(dòng)交流，與教師繼續(xù)探究，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的提升才會(huì)讓學(xué)生受益終生。

2.教學(xué)過程

（1）課前教學(xué)階段。準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)中選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)施以課前自學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵，這需要教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有較深的了解，否則多次不成功的經(jīng)歷會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步阻礙課程的開始；多樣的教學(xué)資源。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要教學(xué)資源是視頻，這種單向的教育方式對(duì)高中學(xué)生的教學(xué)效果越來越不明顯；多種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段。

（2）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。教師方面，首先，應(yīng)結(jié)合課前利用信息化環(huán)境對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提出的問題的整理信息和數(shù)據(jù)，在課堂授課過程中進(jìn)行集中解決；其次，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，并在每個(gè)小組選擇一名組長(zhǎng)進(jìn)行小組管理和小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，一方面，這有利于課堂管理；另一方面，對(duì)保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組安排不同的課堂任務(wù)，將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行充分的挖掘。例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設(shè)置以“關(guān)鍵詞搜索”為核心的不同任務(wù)，如“設(shè)計(jì)不同區(qū)域的旅游路線”等。再次，強(qiáng)化課堂交流，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)結(jié)合課堂任務(wù)為學(xué)生搭建有效的交流平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識(shí)地糾正自身存在的問題，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。學(xué)生方面，結(jié)合課前學(xué)習(xí)的情況，充分表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和問題，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修正和完善，積極參與交流、討論等活動(dòng)，使信息技術(shù)知識(shí)的掌握達(dá)到教學(xué)要求。

（3）課后教學(xué)階段。一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)都會(huì)忽略課后教學(xué)鞏固，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)媒體技術(shù)的革新，通過在線平臺(tái)進(jìn)行課后輔導(dǎo)答疑能夠有效提升教學(xué)效果，教學(xué)可借助微信公眾平臺(tái)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

3.教學(xué)效率提升措施

（1）教師要實(shí)現(xiàn)的3個(gè)突破：突破舊理念。轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)理念，增加對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的認(rèn)識(shí)。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，要有高素質(zhì)、高品位的教師；突破舊方法。教師在課堂上要“少講多學(xué)”，“合作共贏”。學(xué)生的“學(xué)”比教師的“教”更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂的講解縮為15分鐘左右，教師少講、精講，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間?！昂献鳌卑ā皫熒献?、生生合作、師師合作”，“共贏”包括“教師的職業(yè)發(fā)展”和“學(xué)生的全面成長(zhǎng)”；突破舊模式。

（2）學(xué)生要實(shí)現(xiàn)突破。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，善于提問。（教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）反轉(zhuǎn)課堂模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，可以顯著提高學(xué)生的軟實(shí)力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)需求，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總而言之，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的多元化的變革。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念與方法，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)教育界的關(guān)注和青睞。將其應(yīng)用到高中教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，這就要求我們?cè)谝院蟮膶?shí)際工作中必須對(duì)其實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]付蘭敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究＼[D＼].山東師范大學(xué)，2014.

＼[2＼]霍惠芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究＼[D＼].延安大學(xué)，2014.

＼[3＼]賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究＼[D＼].河南大學(xué)，2014.

＼[4＼]劉芳.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究＼[D＼].山東師范大學(xué)，2015.

＼[5＼]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究＼[D＼].遼寧師范大學(xué)，2015.