班本課程——讓語(yǔ)文教學(xué)多一種可能

王學(xué)紅

當(dāng)下課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，如果積極嘗試“班本課程”，將更大程度激活教師教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性。

班本課程語(yǔ)文教學(xué)必要條件語(yǔ)文學(xué)習(xí)有賴于豐富的語(yǔ)文實(shí)踐。課改以來(lái)，校本課程在這方面做了積極的嘗試和有益的補(bǔ)充，但依舊是一種頂層設(shè)計(jì)的課程，多數(shù)教師仍舊不具備課程開(kāi)發(fā)的身份，僅是被動(dòng)實(shí)施，且缺乏靈活多樣性，教師與學(xué)生的個(gè)性化體現(xiàn)不足，針對(duì)性有限。當(dāng)下課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，如果積極嘗試“班本課程”，將更大程度激活教師教學(xué)自主性和創(chuàng)造性。

一、班本課程的優(yōu)勢(shì)

1.有助于教師形成課程意識(shí)。強(qiáng)烈的課程意識(shí)建立在教師科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，有利于教師站在課程宏觀角度努力建構(gòu)課堂、時(shí)時(shí)審視自己的教學(xué)行為，隨機(jī)評(píng)價(jià)并適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為與策略。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著課程改革的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。

2.有利于激發(fā)教師的自主性。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是一門課程。班本課程的提出，努力實(shí)現(xiàn)“讓教師站在課程正中央”的目的，立足于教師所長(zhǎng)、學(xué)生所缺、師生興趣所在，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的直接實(shí)施者——語(yǔ)文教師更大的教學(xué)自主性，給予教師充分的教學(xué)空間，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)意，凸顯教師在課程中的主體地位，以自己的興趣引領(lǐng)孩子，將自己的擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為課程資源。新任教師在積極大膽的嘗試中自主成長(zhǎng)，骨干教師在游刃有余地發(fā)揮中向風(fēng)格型教師邁進(jìn)，為全體教師創(chuàng)造了展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、圓滿自我的舞臺(tái)。

3.有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都在此方面長(zhǎng)期探索、大膽實(shí)踐，并取得了很好的效果。如山東省淄博市的常麗華老師自主開(kāi)發(fā)的《農(nóng)歷天空下》古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課程引起了廣泛關(guān)注。在農(nóng)歷的每個(gè)節(jié)氣，來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的詩(shī)文，為這些詩(shī)文找到了最適宜的土壤，讓古詩(shī)詞回歸到原有的情境中去，引領(lǐng)孩子充分接觸傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面效果突出，值得我們借鑒。

4.有益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。在班本課程實(shí)踐中，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，更貼近班級(jí)實(shí)際，教師教學(xué)熱情高、自主性強(qiáng)、課程情感深厚、操作嫻熟，教學(xué)多以主題活動(dòng)形式開(kāi)展，評(píng)價(jià)方式區(qū)別于傳統(tǒng)課程，能比較徹底地解決課程對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性?？芍^“學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師”。這樣立體構(gòu)建的課程會(huì)使教師教出班級(jí)不一樣的語(yǔ)文，帶出不一樣的學(xué)生，“潤(rùn)物無(wú)痕”教語(yǔ)文，“曲徑通幽”學(xué)語(yǔ)文，開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之旅。

二、實(shí)施班本課程的必要條件

1.教師良好的素養(yǎng)促使課程開(kāi)發(fā)邁出第一步。在一定程度上，任何一位教師只要具備相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)意愿和自身素質(zhì)，就能在班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中體現(xiàn)自身價(jià)值。在班本課程中，教師即課程。教師的思想、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)、氣質(zhì)無(wú)不流露課程色彩、彰顯課程元素。教師個(gè)體根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程統(tǒng)一語(yǔ)文教材的改編、整合、補(bǔ)充，或者在浩如煙海的語(yǔ)文之海中精選其他內(nèi)容，或研讀各版本教材，進(jìn)行優(yōu)化和自主組合，形成自己的教學(xué)內(nèi)容體系，或者對(duì)教材某一主題內(nèi)容進(jìn)行放大、深入開(kāi)掘，或者將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上升為課程，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)向四面八方打開(kāi)，拓展所教學(xué)科的內(nèi)涵與外延

2.團(tuán)隊(duì)支持保證課程走的更好更遠(yuǎn)。團(tuán)隊(duì)在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中的理念引領(lǐng)、技術(shù)支持與及時(shí)監(jiān)督是班本課程實(shí)施的基本保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)全程跟蹤課程建設(shè)，前期指導(dǎo)教師分析班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身學(xué)科特長(zhǎng)與技能優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)估，在此基礎(chǔ)上確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、制定方案、審定教材，中期積極關(guān)注課程實(shí)施情況，為教師提供必要的技術(shù)支持，并根據(jù)實(shí)施情況中出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)教師進(jìn)行策略調(diào)整，后期指導(dǎo)教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做好課程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，通過(guò)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的全程關(guān)注與及時(shí)顧問(wèn)保證課程順利進(jìn)行。

三、實(shí)施班本課程的一般過(guò)程

1.教師培訓(xùn)。語(yǔ)文教師先進(jìn)的教學(xué)理念、開(kāi)放的教學(xué)視野、深厚的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備是班本課程實(shí)施的先決條件。具備以上基本素養(yǎng)，在班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作中教師才會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的意愿。因此，實(shí)施班本課程，打造“具有獨(dú)特標(biāo)簽兒”的語(yǔ)文課程重在有效的教師培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)激發(fā)教師的熱情，先解決“想做事”的問(wèn)題，再解決“會(huì)做事”的問(wèn)題。培訓(xùn)中要注意做到“重理念輕方法”，相信教師的力量，將教師從統(tǒng)一教材的禁錮中解放出來(lái)，在感染、熏陶中萌發(fā)激情，培育語(yǔ)文教師深厚的語(yǔ)文情感，涵養(yǎng)語(yǔ)文情懷?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，這樣傳統(tǒng)的教育理念同樣適用于教師培訓(xùn)，當(dāng)他迫切想做一件事卻又無(wú)從入手的時(shí)候，適當(dāng)進(jìn)行方法引導(dǎo)，達(dá)到拋磚引玉、百花齊放的效果。需要注意的是，在班本課程培訓(xùn)中對(duì)教師要分層實(shí)施，成熟一批推出一批，如果一些教師在培訓(xùn)后仍然覺(jué)得困惑，有畏難情緒或?qū)嶋H困難，允許暫且延遲，在后期觀摩交流中繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至成熟。

2.課程申報(bào)與實(shí)施。班本課程基于“教師發(fā)展自覺(jué)”和“教師課程自覺(jué)”意識(shí)，是一個(gè)基于教師能力的課程嘗試，教師具有“教什么”和“怎么教”的選擇，“先教什么后教什么”的選擇。教師有自主意識(shí)、自主能力，傾力打造自己的班，可謂“我的語(yǔ)文我做主”。因此指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在充分了解并評(píng)估教師課程能力的基礎(chǔ)上，要申報(bào)與實(shí)施過(guò)程中把握“多激勵(lì)、多賞識(shí)、多幫助”的三多原則，鼓勵(lì)教師放手去做，根據(jù)教師實(shí)際操作水平調(diào)整比例，并逐步放手，避免在教師經(jīng)驗(yàn)不成熟的情況下貿(mào)然推進(jìn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)漏洞，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程與班本課程的合理搭配，最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的大幅提升。

3.課程評(píng)價(jià)。區(qū)別于國(guó)家語(yǔ)文課程，班本課程多數(shù)以活動(dòng)、體驗(yàn)等較為靈活的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的參與性、合作與探究能力的培養(yǎng)，相對(duì)應(yīng)的，也應(yīng)以這樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。建議采取積分制等形式關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，采取競(jìng)賽、展示活動(dòng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，多種形式多方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，綜合評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)情況。我自己目前在做的誦讀課程就是以“誦詩(shī)會(huì)”的形式在進(jìn)行學(xué)年評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的積累量、誦讀水平，取得了非常好的效果。

四、班本課程實(shí)施注意事項(xiàng)

1.對(duì)于班本課程的實(shí)施應(yīng)積極鼓勵(lì)、加強(qiáng)引導(dǎo)、避免隨意，在保證完成國(guó)家語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上實(shí)施，根據(jù)教師實(shí)際能力分批次開(kāi)設(shè)，可以將班本語(yǔ)文課程作為選修課進(jìn)行。

2.權(quán)衡好班本課程在班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的所占比重，班級(jí)教師業(yè)務(wù)能力與班本課程所占比例成正比關(guān)系。

3.在教學(xué)時(shí)間有限的前提下，要對(duì)國(guó)家語(yǔ)文課程教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，我自己就在嘗試群文教學(xué)、捆綁教學(xué)，節(jié)省時(shí)間進(jìn)行班本課程的實(shí)施。周期可以是一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至幾年，唯一的前提是：與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)密切正相關(guān)。

4.班本課程生動(dòng)、立體、個(gè)性鮮明，圍繞“語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用”為核心，內(nèi)容開(kāi)發(fā)或借助國(guó)家課程某一點(diǎn)生發(fā)，或補(bǔ)充國(guó)家課程中所欠缺的語(yǔ)文學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，充分考慮各年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)和不同班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)行深入挖掘。

班本課程，是基于教師自主發(fā)展的思考與教學(xué)實(shí)踐。是“核心素養(yǎng)”背景下打造“適合教育”的有益嘗試，在課程設(shè)計(jì)這個(gè)宏大背景下鼓勵(lì)教師立足當(dāng)下進(jìn)行微觀探索，將引領(lǐng)教師逐步走進(jìn)專業(yè)的深度研究。并有效提高語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化程度，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，打開(kāi)“個(gè)性教師——個(gè)性化教學(xué)——個(gè)性學(xué)生”的多元發(fā)展之路。班本課程，是真正“以師為本”的課程，讓語(yǔ)文教學(xué)多一抹亮色，多一種可能，讓語(yǔ)文教學(xué)閃現(xiàn)教師教育智慧的光芒。