分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張寶+滿敬環(huán)

由于青少年時(shí)期的學(xué)生往往性格差異明顯，并且學(xué)習(xí)能力也各有不同，此時(shí)若能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同而進(jìn)行有層次、有區(qū)別的教學(xué)，做到適性而教、因材施教，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)成效。對(duì)于初中生來(lái)說，語(yǔ)文學(xué)科具有一定的抽象性，教學(xué)效果將會(huì)受到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的影響，實(shí)施分層教學(xué)更具有必要性。

分層教學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)效果策略隨著素質(zhì)教育的不斷推行，日漸形成了分層教學(xué)這一極具時(shí)代性和研究性的教學(xué)思想，這種教學(xué)思想和教學(xué)方式極好地適應(yīng)了不同學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的“大課堂、滿堂灌”的教學(xué)方式來(lái)說，分層的教學(xué)理念更能解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)“消化不良”等現(xiàn)象，進(jìn)而極大地提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)，就是在班級(jí)大課堂的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并針對(duì)不同的層次學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和輔導(dǎo)策略。分層教學(xué)往往分為教學(xué)目標(biāo)層次化、備課層次化、教學(xué)層次化、作業(yè)層次化、測(cè)評(píng)層次化等多個(gè)步驟和內(nèi)容，旨在使學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，后進(jìn)的學(xué)生也可以及時(shí)培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣、迎頭趕上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體教學(xué)成績(jī)的提高。

二、中學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

1.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在差異。中學(xué)生多是十幾歲的少年，其心智往往還不夠成熟，也并不是所有的學(xué)生都能夠勤奮好學(xué)，喜歡玩耍是中學(xué)生的天性，多數(shù)學(xué)生，尤其是男生往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自律性，上課容易分心，但是也有部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，因此要針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，才能夠更加均衡的發(fā)揮教學(xué)資源的作用，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異。初中生在經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較差，加之學(xué)生之間的智力因素的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師既要遵循中學(xué)教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能盲目的按照一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行整體劃一的教學(xué)，而要注重整體性和個(gè)體差異性的均衡，因人而異、因材施教、分層教學(xué)，才能做到優(yōu)中差各有側(cè)重、各有所得，班級(jí)協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐策略

在初中語(yǔ)文的分層教學(xué)過程中，要注重將分層教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方法等多個(gè)方面相結(jié)合，合理確定方式方法，才能將分層教學(xué)理念成功運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)的全過程之中。

1.學(xué)生學(xué)情層次分析。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力等方面作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行初步策略研究。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，就要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次化設(shè)計(jì)，面向主體學(xué)生，同時(shí)兼顧兩頭學(xué)生，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定高一些的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生結(jié)合實(shí)際做出合理的目標(biāo)的制定，對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則制定課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)。

3.備課內(nèi)容層次化。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生選取合理的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和表現(xiàn)，以中間層次的學(xué)生作為著眼點(diǎn)，合理選取教學(xué)深度和課后鞏固問題，充分考慮課堂效果。

4.教學(xué)過程層次化。分層教學(xué)并不是對(duì)較低層次學(xué)生的教學(xué)歧視，而是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的以中等學(xué)生為主體，先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生、提高優(yōu)等生的教學(xué)過程。在施教過程中，要注重由淺入深地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)梯度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，先學(xué)后教，確保課堂教學(xué)的針對(duì)性、層次性，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在自學(xué)階段之后，再針對(duì)自學(xué)過程中暴露出來(lái)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，充分發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢(shì)。

5.考評(píng)層次化。在分層教學(xué)之后，要建立彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)機(jī)制，劃分基礎(chǔ)性作業(yè)、選擇性作業(yè)、競(jìng)標(biāo)類作業(yè)等層次，明確各層次的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試等的評(píng)價(jià)也按照分層的標(biāo)準(zhǔn)考核，注重成績(jī)變化、自主程度的變化等學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持家長(zhǎng)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、評(píng)語(yǔ)與等級(jí)量化相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)對(duì)于教學(xué)層次的劃分進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，通過動(dòng)態(tài)管理充分調(diào)動(dòng)各層級(jí)的積極性，真正讓分層教學(xué)落到實(shí)處、凸顯好處。

隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求變得層次分明而且目標(biāo)明確。在教學(xué)過程中，我們也要合理運(yùn)用分層的教學(xué)方法，使得每個(gè)學(xué)生都能夠獲得針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法、學(xué)有動(dòng)力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]李國(guó)棟.初中語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施研究.中國(guó)校外教育，2012.