探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

宋艷梅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”， 是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以微課、慕課和PPT為前提、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。它改變了以教師為主體的課堂講授、學(xué)生課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是利用豐富的多媒體資源實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂是教師和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)答疑解惑、分享學(xué)習(xí)心得收獲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所，而課堂外則成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要陣地。

眾所周知，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，課堂上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解，演示操作內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的演示，完成課堂上操作，并在課后做作業(yè)和復(fù)習(xí)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于公式化，沒(méi)有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為了提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體技術(shù)；微課；慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）05-0098-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來(lái)

2007年，在美國(guó)科羅拉多州林地公園高中有些學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦鞣N原因缺課導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，為了給缺課的同學(xué)補(bǔ)課，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用多媒體技術(shù)制作PPT和錄制講解視頻，并上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻。不久，這種形式被越來(lái)越多的同學(xué)喜歡并廣泛傳播，使學(xué)生養(yǎng)成了課前在家看教師上傳的教學(xué)視頻，在課堂上與同學(xué)討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，由此創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

2011年在美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)大會(huì)上，薩爾曼·可汗（Salmankhan）提到學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，并將觀看視頻過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題帶到課堂上與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師，薩爾曼·可汗（Salmankhan）把這種教學(xué)模式稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，成為教育工作者研究的焦點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

并不是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式創(chuàng)新，由以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生為被動(dòng)接受者的“先教后學(xué)”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。教師的任務(wù)由課堂講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教學(xué)模式由原來(lái)的“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的模式。并且通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把授課老師講解的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)長(zhǎng)久的保存下來(lái)，這樣便于學(xué)生利用課外時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解教師講授的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅增加了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣，讓學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中提高自身的理解能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幫助更大

我們知道，一節(jié)課的授課時(shí)間是固定的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)教師需要講解知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)，這樣留給學(xué)生理解的時(shí)間就相對(duì)較少，對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力好的學(xué)生可以消化教師講授的知識(shí)，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力不足的學(xué)生則會(huì)聽(tīng)得很吃力甚至個(gè)不上，從而放棄學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂前，教師會(huì)把課程以PPT、微課或者慕課的形式發(fā)給每個(gè)同學(xué)。這樣學(xué)習(xí)理解能力不足的學(xué)生就可以利用課外時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。而在課堂上，老師也能針對(duì)理解不足的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化的講解。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教需要

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，授課教師通常會(huì)以班級(jí)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)進(jìn)行授課，那么學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象；學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫獠蛔愣ダ^續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行自主調(diào)控學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間段和學(xué)習(xí)進(jìn)度及課程難度，從而滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生課堂討論答疑等互動(dòng)的情況宏觀掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，便于提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教模式主要是讓學(xué)生在課堂上和同學(xué)討論及向教師求助自己在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣就增加了課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，使課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生更加活躍，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身能動(dòng)性，使學(xué)生的自我能力的培養(yǎng)也受到很大的限制。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)等綜合情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間段和學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、自我管理的能力及分析解決問(wèn)題能力。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)交流和小組合作等方式還可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用很難能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的期末總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)體系，會(huì)將學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂小組合作情況、學(xué)生工作任務(wù)單完成情況、競(jìng)技成果展示情況及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課程結(jié)束后，期末考核成績(jī)是由期末總結(jié)性評(píng)價(jià)和與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)記錄相結(jié)合，全面客觀評(píng)價(jià)出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施流程

3.1 傳統(tǒng)課堂模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的區(qū)別

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的區(qū)別

[傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 “信息傳遞”：是課堂上教師教授，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)實(shí)現(xiàn)的 “信息傳遞”是學(xué)生在上課之前通過(guò)教師上傳的學(xué)習(xí)資源完成的 “吸收內(nèi)化”：是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的 “吸收內(nèi)化”：是在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的 缺點(diǎn)：“吸收內(nèi)化”階段由于缺少教師的支持和同學(xué)的幫助，會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)和缺乏成就感 優(yōu)點(diǎn)：教師通過(guò)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的反饋情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)及學(xué)生之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化 ]

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程圖及具體流程

1）課堂前：知識(shí)（技能）傳遞

學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格特點(diǎn)等具體情況制訂學(xué)習(xí)時(shí)間段與學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在課堂前為學(xué)生準(zhǔn)備多媒體學(xué)習(xí)素材，并以通關(guān)提問(wèn)的方式在知識(shí)點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問(wèn)題，為了使學(xué)生明確所學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成教師設(shè)計(jì)的通關(guān)題及相關(guān)拓展題，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的遷移”目標(biāo)。在課前視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)交流，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。

2）課堂內(nèi)：知識(shí)（技能）內(nèi)化

通過(guò)課堂互動(dòng)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，并使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化達(dá)到最大化，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。而知識(shí)內(nèi)化的程度不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度而且在于培養(yǎng)學(xué)生 “知識(shí)的遷移能力”。為此，我們將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)分為基礎(chǔ)教學(xué)部分和項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)部分兩種方法進(jìn)行實(shí)施。

（1）對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程基礎(chǔ)理論和基本操作部分的實(shí)施，是對(duì)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的基本概念的理解能力基本操作能力的訓(xùn)練。具體方法是將班級(jí)學(xué)生按3—5人分一組，每組選出一名組長(zhǎng)。學(xué)生提出觀看視頻時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題、師生之間互相交流，同學(xué)小組內(nèi)和小組間互相交流，對(duì)于共性問(wèn)題，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流解答并做示范演示；對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分類(lèi)指導(dǎo)。在課堂上，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到互動(dòng)中，但要注意進(jìn)行有效的管理課堂。

（2）對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分的實(shí)施，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展和知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。具體方法是教師引導(dǎo)、學(xué)生小組內(nèi)分配項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些跟實(shí)際聯(lián)系緊密的網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，并要求各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目的任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，組織組內(nèi)成員有效合作，共同完成網(wǎng)站任務(wù)。項(xiàng)目完成之后，各組選派一名同學(xué)對(duì)本組的成果進(jìn)行展示，講解項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中本組成員之間合作過(guò)程、遇到的問(wèn)題及解決方案，并接受教師和其他組同學(xué)的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大化的知識(shí)內(nèi)化。 在這一過(guò)程中，課堂成為教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)分工、協(xié)商解決問(wèn)題、共同完成本組項(xiàng)目和小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”過(guò)程中掌握所學(xué)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化達(dá)到最大化。并且在無(wú)形中提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、小組合作能力、解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生未來(lái)能夠快速融入到工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3）課堂后：知識(shí)（技能）鞏固拓展

教師定期開(kāi)展優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目實(shí)踐競(jìng)賽，學(xué)生可以個(gè)人參賽，也可以團(tuán)隊(duì)參賽，展示學(xué)生的參賽作品并進(jìn)行網(wǎng)上投票，產(chǎn)生名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生熱愛(ài)上學(xué)習(xí)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

4.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師的轉(zhuǎn)變

1）教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

2）教師由單一類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢咂髽I(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。

3）教師由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。

4）教師由試卷監(jiān)考者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)完成過(guò)程的監(jiān)督者、評(píng)估者。

5）教師的授課內(nèi)容由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心。

4.2 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

1）上課期間不再玩手機(jī)或睡覺(jué)。

2）由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)?“我要學(xué)習(xí)”。

3）逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)查找資料、主動(dòng)思考問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)歸納的良好習(xí)慣。

4）學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力都有顯著提升。

5）學(xué)生能同時(shí)掌握理論知識(shí)和技能實(shí)操，能快速地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到技能大賽和工作崗位中。

4.3 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處

1）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自我管理、自我約束能力不同，這不僅要求教師在設(shè)計(jì)典型任務(wù)時(shí)盡可能做到有趣、新奇，而且要求教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，難免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)效果的兩極分化。

2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該與學(xué)校、企業(yè)的現(xiàn)有資源進(jìn)行融合，而不是盲目地去模仿，要逐步建成具有自己專(zhuān)業(yè)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不能重實(shí)踐操作輕理論學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中較喜歡有趣味性的實(shí)踐操作，而不喜歡學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。教師為了避免扼殺學(xué)生的自我提升和終身發(fā)展的潛力，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于課堂生成資源對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值，在于興趣盎然、解決問(wèn)題、富有挑戰(zhàn)、自由寬松，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于當(dāng)下中國(guó)學(xué)生而言，真正的意義在于獨(dú)立思考的空間是否足夠合適，而對(duì)于我們老師則意味著有勇氣把課堂真正還給學(xué)生。

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