結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式研究

楊晨　閆薇

摘要：針對(duì)目前教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從規(guī)模范圍、自主程度、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)手段等方面分析了MOOC和傳統(tǒng)課堂的共同點(diǎn)和差異性，提出了結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式，并介紹了該混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程，詳細(xì)介紹了課前、課中、和課后三個(gè)階段。實(shí)踐表明，將傳統(tǒng)課堂和MOOC二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)課堂；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）05-0079-02

1引言

在目前的教育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)拇罅恐R(shí)，這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不符合現(xiàn)代教育理念，傳統(tǒng)課堂無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，不利于實(shí)現(xiàn)因材施教。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模在線課堂MOOC（慕課）應(yīng)運(yùn)而生。慕課既可以方便學(xué)生跨時(shí)空自主學(xué)習(xí)，又可以方便教師把它作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。慕課正在逐漸改變著教與學(xué)的模式，將最新的教育理念和技術(shù)手段服務(wù)于教育的改革之中[1]。

2 MOOC慕課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

2.1 MOOC慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共同點(diǎn)

1）無(wú)論是現(xiàn)今的慕課，還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)均以具體課程作為載體，他們都有著明確的教學(xué)目的、授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，并采用一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2）傳統(tǒng)課堂在課上進(jìn)行面對(duì)面交流，課后進(jìn)行答疑解惑。慕課通過(guò)在線課堂，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行網(wǎng)上的答疑解惑，互相交換學(xué)習(xí)體驗(yàn)。兩種模式都有溝通和反饋。

2.2 MOOC慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異性

1）傳統(tǒng)課堂與慕課在教學(xué)規(guī)模和開(kāi)放程度方面不同。傳統(tǒng)教學(xué)以班級(jí)為教學(xué)組織單位，固定上課時(shí)間，固定上課地點(diǎn)，按照教學(xué)日歷統(tǒng)一授課。每個(gè)班級(jí)40人左右，合班上課也控制在150人左右。慕課不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)的限制，可以滿足大規(guī)模的授課需求，而且依托互聯(lián)網(wǎng)可以不受上課時(shí)間、上課地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，而且參與的學(xué)校數(shù)量和課程數(shù)量都是大規(guī)模的。

2）傳統(tǒng)課堂與慕課在學(xué)習(xí)互動(dòng)形式上不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生主要的互動(dòng)形式是課堂提問(wèn)和回答，優(yōu)點(diǎn)是即時(shí)互動(dòng)，面對(duì)面直接交流，缺點(diǎn)是課堂時(shí)間有限，互動(dòng)時(shí)間少，否則會(huì)影響授課進(jìn)度。慕課要求學(xué)習(xí)者具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按照課程任務(wù)自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用閑散時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，可以不斷重復(fù)學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是不用固定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，完全利用互聯(lián)網(wǎng)和社交軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，使得學(xué)習(xí)的方式更加靈活、便捷。缺點(diǎn)是缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)緩慢，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)等問(wèn)題。

3）傳統(tǒng)課堂與慕課在教學(xué)方法和手段方面不同。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法由教師講授占主導(dǎo)地位，逐漸引入小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，通過(guò)課堂布置作業(yè)，郵箱和QQ進(jìn)行溝通答疑等，但教學(xué)方法始終不夠靈活完善。慕課的教學(xué)方法更加靈活，課程教學(xué)視頻多樣化，知識(shí)點(diǎn)精煉，時(shí)間上分段講解，實(shí)景授課、對(duì)話式授課、訪談式授課、動(dòng)畫(huà)演示、虛實(shí)結(jié)合等。慕課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教師帶來(lái)了全新的教學(xué)方式，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

3混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)

目前，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)主要還是學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸基本知識(shí)，基本上滿足學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。慕課的出現(xiàn)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。傳統(tǒng)課堂和慕課各自均有優(yōu)缺點(diǎn)，將慕課形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有機(jī)融合，構(gòu)建慕課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式，具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

《.NET項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，而且課程案例的實(shí)踐操作性強(qiáng)，結(jié)合《.NET項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。該混合式教學(xué)模式主要包括課程前期、課程中期和課程后期三個(gè)階段，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念。

3.2混合式教學(xué)模式的課堂實(shí)施

以《.NET項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)60人左右，一般3個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組指定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的任務(wù)分工與合作。通過(guò)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作共同完成項(xiàng)目案例的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2.1課程前期

教師結(jié)合本校特色，針對(duì)課程內(nèi)容分節(jié)制作教學(xué)視頻，詳細(xì)制作PPT和課程項(xiàng)目要求等教學(xué)資源，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。其中，教學(xué)視頻是核心內(nèi)容，每段視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，以10分鐘左右為宜，講解知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)要求。學(xué)生利用充足的課前時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，任務(wù)要求導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)PPT課件，提高學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。分組討論過(guò)程中，大家可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互交流，相互之間答疑解惑，完成課程任務(wù)設(shè)計(jì)部分。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上請(qǐng)求老師幫助。

3.2.2課程中期

課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)課前的課程任務(wù)要求制作演示文稿，并講解自己的解決方案。教師針對(duì)每一組的任務(wù)解決方案進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，逐一給出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，指出方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并記錄每一組的分?jǐn)?shù)。學(xué)生根據(jù)教師講解的優(yōu)化方案，完善自己的任務(wù)解決方案。教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的集中性問(wèn)題進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[3]。

3.2.3課程后期

學(xué)生課后根據(jù)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)完善，形成最終任務(wù)報(bào)告，并提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)報(bào)告給出相應(yīng)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，成績(jī)由課堂講解和任務(wù)最終報(bào)告兩部分組成。教師針對(duì)全體學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)歸納。學(xué)生針對(duì)教師評(píng)語(yǔ)和成績(jī)等級(jí)，進(jìn)行課后反思、總結(jié)和完善。

學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主體作用，鍛煉自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。教師在混合式教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有效的監(jiān)督，保障良好的教學(xué)效果。學(xué)生和教師都要做適當(dāng)?shù)母淖?，才能使這種混合式教學(xué)模式達(dá)到最佳效果。

3.3混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以采用傳統(tǒng)測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。教師通過(guò)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，包括教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論交流情況、作業(yè)完成提交情況等。教師根據(jù)各部分反饋信息和任務(wù)報(bào)告情況給出合理的平時(shí)成績(jī)，線上平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，也可以根據(jù)每學(xué)期課程的內(nèi)容情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。最后學(xué)生的期末成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)與傳統(tǒng)考試成績(jī)的綜合。

4結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)混合式教學(xué)模式的效果進(jìn)行了調(diào)查，反饋信息表明大部分學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，它能夠極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生思考問(wèn)題的方式，鍛煉學(xué)生良好的表達(dá)能力，對(duì)問(wèn)題的分析與掌握能力更加深入。結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“教”的過(guò)程，卻忽略學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性的現(xiàn)狀，構(gòu)建了新型師生關(guān)系；打破了教學(xué)資源缺乏、課堂教學(xué)方法單一、乏味的現(xiàn)狀；解決了傳統(tǒng)課堂“一刀切、齊步走”的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身情況開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著教育信息化的深入，這種將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)與MOOC的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建出混合式教學(xué)模式必將受到各教學(xué)單位的普遍關(guān)注和廣泛推廣。

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