結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式研究

楊晨　閆薇

摘要：針對目前教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從規(guī)模范圍、自主程度、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)手段等方面分析了MOOC和傳統(tǒng)課堂的共同點和差異性，提出了結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式，并介紹了該混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、實施和評價過程，詳細(xì)介紹了課前、課中、和課后三個階段。實踐表明，將傳統(tǒng)課堂和MOOC二者優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)課堂；優(yōu)勢互補(bǔ)；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0079-02

1引言

在目前的教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，使學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)拇罅恐R，這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不符合現(xiàn)代教育理念，傳統(tǒng)課堂無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，不利于實現(xiàn)因材施教。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模在線課堂MOOC（慕課）應(yīng)運(yùn)而生。慕課既可以方便學(xué)生跨時空自主學(xué)習(xí)，又可以方便教師把它作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。慕課正在逐漸改變著教與學(xué)的模式，將最新的教育理念和技術(shù)手段服務(wù)于教育的改革之中[1]。

2 MOOC慕課與傳統(tǒng)課堂的對比

2.1 MOOC慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共同點

1）無論是現(xiàn)今的慕課，還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)均以具體課程作為載體，他們都有著明確的教學(xué)目的、授課對象、教學(xué)內(nèi)容，并采用一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2）傳統(tǒng)課堂在課上進(jìn)行面對面交流，課后進(jìn)行答疑解惑。慕課通過在線課堂，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行網(wǎng)上的答疑解惑，互相交換學(xué)習(xí)體驗。兩種模式都有溝通和反饋。

2.2 MOOC慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異性

1）傳統(tǒng)課堂與慕課在教學(xué)規(guī)模和開放程度方面不同。傳統(tǒng)教學(xué)以班級為教學(xué)組織單位，固定上課時間，固定上課地點，按照教學(xué)日歷統(tǒng)一授課。每個班級40人左右，合班上課也控制在150人左右。慕課不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)的限制，可以滿足大規(guī)模的授課需求，而且依托互聯(lián)網(wǎng)可以不受上課時間、上課地點的限制，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，而且參與的學(xué)校數(shù)量和課程數(shù)量都是大規(guī)模的。

2）傳統(tǒng)課堂與慕課在學(xué)習(xí)互動形式上不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師授課為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，師生主要的互動形式是課堂提問和回答，優(yōu)點是即時互動，面對面直接交流，缺點是課堂時間有限，互動時間少，否則會影響授課進(jìn)度。慕課要求學(xué)習(xí)者具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，自己安排學(xué)習(xí)時間，按照課程任務(wù)自己制訂學(xué)習(xí)計劃，利用閑散時間通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程知識點，可以不斷重復(fù)學(xué)習(xí)。優(yōu)點是不用固定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，完全利用互聯(lián)網(wǎng)和社交軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)互動交流，使得學(xué)習(xí)的方式更加靈活、便捷。缺點是缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)緩慢，無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題。

3）傳統(tǒng)課堂與慕課在教學(xué)方法和手段方面不同。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法由教師講授占主導(dǎo)地位，逐漸引入小組討論、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，通過課堂布置作業(yè)，郵箱和QQ進(jìn)行溝通答疑等，但教學(xué)方法始終不夠靈活完善。慕課的教學(xué)方法更加靈活，課程教學(xué)視頻多樣化，知識點精煉，時間上分段講解，實景授課、對話式授課、訪談式授課、動畫演示、虛實結(jié)合等。慕課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教師帶來了全新的教學(xué)方式，同時也給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗[2]。

3混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、實施與評價

目前，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)主要還是學(xué)生被動地接受教師灌輸基本知識，基本上滿足學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)需求。慕課的出現(xiàn)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。傳統(tǒng)課堂和慕課各自均有優(yōu)缺點，將慕課形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有機(jī)融合，構(gòu)建慕課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式，具有明顯的現(xiàn)實意義。

3.1混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

《.NET項目實訓(xùn)》課程涵蓋的知識點較多，而且課程案例的實踐操作性強(qiáng)，結(jié)合《.NET項目實訓(xùn)》課程的教學(xué)特點，構(gòu)建出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。該混合式教學(xué)模式主要包括課程前期、課程中期和課程后期三個階段，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)理念。

3.2混合式教學(xué)模式的課堂實施

以《.NET項目實訓(xùn)》課程為例，實驗教學(xué)班學(xué)生人數(shù)60人左右，一般3個人為一個學(xué)習(xí)小組，每組指定一名組長，由組長負(fù)責(zé)組員的任務(wù)分工與合作。通過小組學(xué)習(xí)、協(xié)作共同完成項目案例的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

3.2.1課程前期

教師結(jié)合本校特色，針對課程內(nèi)容分節(jié)制作教學(xué)視頻，詳細(xì)制作PPT和課程項目要求等教學(xué)資源，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。其中，教學(xué)視頻是核心內(nèi)容，每段視頻不宜過長，以10分鐘左右為宜，講解知識點和任務(wù)要求。學(xué)生利用充足的課前時間完成自主學(xué)習(xí)，通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，任務(wù)要求導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)PPT課件，提高學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。分組討論過程中，大家可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互交流，相互之間答疑解惑，完成課程任務(wù)設(shè)計部分。對于難點問題，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上請求老師幫助。

3.2.2課程中期

課堂上，每個學(xué)習(xí)小組針對課前的課程任務(wù)要求制作演示文稿，并講解自己的解決方案。教師針對每一組的任務(wù)解決方案進(jìn)行個性化指導(dǎo)，逐一給出詳細(xì)點評，指出方案的優(yōu)缺點，并記錄每一組的分?jǐn)?shù)。學(xué)生根據(jù)教師講解的優(yōu)化方案，完善自己的任務(wù)解決方案。教師針對網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的集中性問題進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生鞏固知識點的學(xué)習(xí)[3]。

3.2.3課程后期

學(xué)生課后根據(jù)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)完善，形成最終任務(wù)報告，并提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)報告給出相應(yīng)成績和評語，成績由課堂講解和任務(wù)最終報告兩部分組成。教師針對全體學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)歸納。學(xué)生針對教師評語和成績等級，進(jìn)行課后反思、總結(jié)和完善。

學(xué)生在混合式教學(xué)過程中要發(fā)揮主體作用，鍛煉自主個性化的學(xué)習(xí)能力。教師在混合式教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有效的監(jiān)督，保障良好的教學(xué)效果。學(xué)生和教師都要做適當(dāng)?shù)母淖儯拍苁惯@種混合式教學(xué)模式達(dá)到最佳效果。

3.3混合式教學(xué)模式的評價

評價環(huán)節(jié)可以采用傳統(tǒng)測評和網(wǎng)絡(luò)測評相結(jié)合的方式。教師通過MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，包括教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論交流情況、作業(yè)完成提交情況等。教師根據(jù)各部分反饋信息和任務(wù)報告情況給出合理的平時成績，線上平時成績占總成績的50%，也可以根據(jù)每學(xué)期課程的內(nèi)容情況動態(tài)調(diào)整。最后學(xué)生的期末成績?yōu)槠綍r成績與傳統(tǒng)考試成績的綜合。

4結(jié)束語

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們對混合式教學(xué)模式的效果進(jìn)行了調(diào)查，反饋信息表明大部分學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，它能夠極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生思考問題的方式，鍛煉學(xué)生良好的表達(dá)能力，對問題的分析與掌握能力更加深入。結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“教”的過程，卻忽略學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動性的現(xiàn)狀，構(gòu)建了新型師生關(guān)系；打破了教學(xué)資源缺乏、課堂教學(xué)方法單一、乏味的現(xiàn)狀；解決了傳統(tǒng)課堂“一刀切、齊步走”的問題，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身情況開展個性化學(xué)習(xí)。隨著教育信息化的深入，這種將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點與MOOC的優(yōu)點相結(jié)合，構(gòu)建出混合式教學(xué)模式必將受到各教學(xué)單位的普遍關(guān)注和廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林瑩瑩，魏安娜，陳盈.結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實施[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2014（6）：79-83.

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[3] 李青，劉娜.MOOC質(zhì)量保證體系研究[J].開放教育研究，2015（21）：66-73.