徐新新
摘要:網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),微課作為一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式,能為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供重要支撐。本文對微課的設(shè)計進行了研究,主要闡述了相關(guān)概念、原則以及整個設(shè)計與實施過程。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;微課;設(shè)計;實施
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2017)05-0077-02
1 概念綜述
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講授知識,學(xué)生被灌輸,學(xué)生在學(xué)習(xí)當中一直扮演著被動的角色,學(xué)習(xí)興趣不高。這些在課堂上別動接受的知識,印象并不深刻,由于沒有做到完全的理解,所以課下再去做時就會出現(xiàn)不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學(xué)習(xí)模式屢見不鮮,如果在學(xué)習(xí)的過程中不予以變化,這樣的問題就會越來越嚴重。而對于翻轉(zhuǎn)課堂,顧名思義,就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式顛倒過來,該教學(xué)的新模式無論是在國外還是在國內(nèi)都受到了廣泛的關(guān)注與研究。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom),又稱為顛倒課堂,就是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了顛倒,針對課堂外的知識學(xué)習(xí)提供了在線的指導(dǎo),將課后作業(yè)帶入課堂完成的一種新型教學(xué)模式。在我看來,翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂上的時間結(jié)構(gòu)進行了改變,把“教”與“學(xué)”時間比例進行了“翻轉(zhuǎn)”??傮w課堂時間沒有發(fā)生變化,變化的是組成結(jié)構(gòu),課下的時間也沒有發(fā)生變化,變化的是內(nèi)容,將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,而決定權(quán)正是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使其學(xué)習(xí)方法自主化、學(xué)習(xí)態(tài)度積極化、學(xué)習(xí)途徑多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、學(xué)習(xí)時間靈活化、學(xué)習(xí)地點不限化等。
1.2 微課的內(nèi)涵
在國內(nèi)有很多教育學(xué)者對微課進行了研究,不同的研究者在不同的教學(xué)環(huán)境下對微課的內(nèi)涵有著不同的見解。最先提出微課概念的胡鐵生老師,他對微課的解釋是“按照新課標及其教學(xué)實踐的要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。”上海師范大學(xué)的黎加厚教授認為,微課是從翻轉(zhuǎn)課堂引申出來的概念,它就是“時間在十幾分鐘之內(nèi),有著明確的教學(xué)目標,內(nèi)容短小,集中說明某一個知識點的小課程。”
無論是哪種理解,大家對于微課的定義無非在于微課是一種課程還是一種教學(xué)資源。就筆者來看,從字面上的意思,微課就是微小的課程,它的本質(zhì)就應(yīng)該是一種課程,只是這種課程的時間較短,其教學(xué)的模式是借助教師設(shè)計的信息化教學(xué)內(nèi)容,通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生,其目的是為了讓學(xué)習(xí)者可以學(xué)會自主學(xué)習(xí),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。微課作為一種教學(xué)的新模式,讓翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)變得更加容易。
2 翻轉(zhuǎn)課堂下微課設(shè)計的基本原則
1)微課設(shè)計要體現(xiàn)“微”的特點
微課作為一種新的教學(xué)形式,它最突出的特點是就是短小精悍,但是這并不意味著時間的簡短同時也帶來了教學(xué)內(nèi)容的簡單。所以在對微課設(shè)計過程中,最關(guān)鍵的就是如何權(quán)衡時間和教學(xué)的內(nèi)容,怎樣做到在盡可能短的教學(xué)流程中,完成一套具有完整教學(xué)方案的一堂課,包括教學(xué)目的、方法、內(nèi)容及總結(jié)。
2)微課設(shè)計要有互動反饋
微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一種學(xué)習(xí)媒介,它的最主要目的是為了通過這種教學(xué)模式,讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)然后把學(xué)習(xí)的效果反饋回來,其最終要獲得的是學(xué)生的反饋信息。所以微課課程的設(shè)計要具有導(dǎo)向性,問題的引入需要逐步推進,具有層次,內(nèi)容要體現(xiàn)微課學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式和互動方式,例如可以設(shè)計學(xué)習(xí)反饋模塊、教師反思模塊、學(xué)生評價模塊等等。
3)微課設(shè)計是單元整體設(shè)計
由于微課的教學(xué)形式短小精悍,內(nèi)容又需要完整性,這就要求微課的設(shè)計是單元的整體設(shè)計。所謂單元,就是一節(jié)微課講述的不是一個大的課題,而是課題下的一個知識點,從這個知識點的提出到最后的解決過程就是一個單元。每個單元選擇與設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面,一方面是這些內(nèi)容必須依靠教師的輔導(dǎo)才能被更容易的理解,另一方面,這些內(nèi)容是教學(xué)和考試中的重點、難點與易錯點。
4)微課設(shè)計應(yīng)具有趣味性
趣味是學(xué)生最好的老師,要做到學(xué)生能有效的自主學(xué)習(xí),設(shè)計內(nèi)容的趣味性起著決定性的作用。一個好的微課設(shè)計,要讓學(xué)生具有帶入感,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會一步步去挖掘與探究,最終自己找到解決問題的方法,這就需要設(shè)計的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進,并且設(shè)置有一定的懸念,勾起學(xué)生們探索的欲望。
3 翻轉(zhuǎn)課堂下微課的設(shè)計與開發(fā)
3.1 微課的設(shè)計流程
組織團隊。微課是一個種新的教學(xué)方式,它的實施需要教師去不斷的進行探索與發(fā)現(xiàn),顯然一個人的思路是遠遠不夠的,而且大多數(shù)的教師應(yīng)該還是處于學(xué)習(xí)和探究階段,如果一個人去完成全部的微課錄制和內(nèi)容設(shè)計則會花費大量的時間,而且工作量巨大,在制作過程中肯定會遇到各種各樣的困難。所以在制作一個微課之前,我們需要一個強大的組織團隊,團隊里的每一個教師可以根據(jù)自己的能力與愛好來選擇自己的工作,有長期教學(xué)經(jīng)驗的教師負責(zé)微課程的設(shè)計,擅長授課的教師可以作為主講人員,有設(shè)備、會調(diào)制設(shè)備的教師負責(zé)設(shè)備的準備工作,喜愛拍攝的教師負責(zé)微課的錄制,會軟件的教師負責(zé)后期的視頻處理。只有每個教師各盡其職,這個微課設(shè)計就可以達到最佳的效果
教學(xué)分析。微課是一個載體,只是為了更好的方便教學(xué),如果微課的設(shè)計不能滿足教學(xué)的目標,那么設(shè)計就失去了意義。在設(shè)計過程中,首先需要考慮的是對教學(xué)內(nèi)容的分析,要慎重的設(shè)計單元,注意所選單元的教學(xué)內(nèi)容是否可以在十幾分鐘內(nèi)講解清楚,科學(xué)分析每一個單元所要達到的教學(xué)目的是什么,依據(jù)教學(xué)知識的重點、難點、易錯點和考試熱點,合理安排每個單元講解的順序。最后需要根據(jù)學(xué)生的實際情況,分析用何種錄制方式才能讓學(xué)生更方便的獲取教學(xué)信息。
教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括內(nèi)容的設(shè)計、表達方式的設(shè)計與視覺的設(shè)計。在內(nèi)容設(shè)計上需要注意兩個方面,一方面教學(xué)的內(nèi)容需要單元化,另一方面教學(xué)的結(jié)構(gòu)需要規(guī)劃,規(guī)劃的內(nèi)容要有顯明的層次性,按照什么樣的順序去講解,怎樣做到由深入淺、由易到難,怎樣把各個知識點串聯(lián)起來,都要對內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)進行詳細的規(guī)劃。在表達方式上我們需要根據(jù)具體的教學(xué)科目進行不同的媒體選擇,微課的媒體表達有很多種,但不是每種表達都適合所有的課程,選擇什么樣的媒體進行表達會更合理,需要設(shè)計者去不斷思考。在視覺設(shè)計上需要從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生有身臨其境的感覺,必要的時候要搭配相關(guān)的文字、圖片和音樂等。
3.2 常用的微課錄制方法
1)手機錄制?,F(xiàn)在的智能手機錄制視頻的功能已經(jīng)很成熟,完全可以達到教學(xué)視頻錄制的要求,這種方法主要是通過手機錄視頻和在白紙上書寫的方式進行教學(xué)講解。需要的工具包括一個像素較高的手機,一些白紙和不同顏色的水彩筆。具體過程:根據(jù)之前設(shè)計的微課教案,一個人負責(zé)在攝像頭前進行課程的講解,另一個負責(zé)用手機拍攝講解的過以及書寫的內(nèi)容,然后把拍攝的視頻上傳至電腦,最后對視頻進行后期的編輯。這種方法適用于一些熱門的小知識點講述,可以用簡單的圖紙書寫就可以交代得很清楚,但是對于一些大的知識點就難以達到系統(tǒng)地論述了。
2)錄屏軟件。這種方法是借助專門的錄屏與PPT講解相結(jié)合的方式進行教學(xué)。常用的錄屏軟件有屏幕錄像專家、Camtasia Studio、BB FlashBack Pro、bandicam等,教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的錄屏軟件。具體的步驟是:教師制作好教學(xué)內(nèi)容的PPT,開始錄制微課時在電腦上打開錄屏軟件和課程PPT,帶上耳麥,調(diào)整好話筒的音量,準備完畢后點擊開始錄制視頻教師一邊講解一邊用PPT演示,最后對錄制的視頻進行后期的編輯和處理。這種方式是最常用的一種微課錄制方式,適用于大部分教學(xué)內(nèi)容的講解,尤其是具有一定體系的知識點,但是其前期的準備工作需要不少時間。
3)攝像工具。主要利用白板、彩色筆、便攜式錄像機和其他教學(xué)演示工具相結(jié)合的方式進行講解。具體的步驟是:設(shè)計者制作好教學(xué)的教案,借助白板,色彩筆等工具按照教案來進行教學(xué)內(nèi)容的講解,然后利用便攜式錄像機把整個教學(xué)過程拍攝下來,最后對錄制好的視頻進行簡單的后期編輯與處理。這種方法是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的微課錄制,適用于所有的知識點的教學(xué),但對設(shè)備的要就較高,對于老師的備課工作量也有一定要求。
3.3 微課實施過程
在微課的教學(xué)開始之前,教師會把已經(jīng)錄制好的微課程視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上,學(xué)生得知到學(xué)習(xí)的信息后,登錄到微課教學(xué)系統(tǒng),打開今天的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)和自己的實際情況,自主選擇在什么時候?qū)σ曨l進行學(xué)習(xí),教師可以安排在線答疑的時間段,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到任何學(xué)習(xí)上的問題都可以在線給老師反映或者跟同學(xué)進行在線討論。對視頻進行學(xué)習(xí)后,每個學(xué)生完成微課的練習(xí)題,并把相關(guān)的問題一并反饋提交給老師,老師從學(xué)生們反饋的信息中進行總結(jié),然后統(tǒng)一答疑,開始下一單元微課的學(xué)習(xí)。一個教學(xué)主題結(jié)束后,學(xué)生需要提交這一個主題的學(xué)習(xí)成果并完成拓展練習(xí)。
微課的課堂學(xué)習(xí)一般是在機房完成的,學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)可以在機房也可以在自己的電腦上進行,只要連接上了互聯(lián)網(wǎng)就可以進行微課的學(xué)習(xí),不受地點的控制。在什么時候?qū)W習(xí)以及視頻的學(xué)習(xí)時間學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況來進行確定,但是也要在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí),如果有些難點學(xué)生掌握得不好,也可以返回去進行重復(fù)觀看,有些內(nèi)容掌握起來很簡單,就可以粗略觀看,總之學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以自主支配自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源,做到真正的自主學(xué)習(xí)。
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