翻轉課堂教學理念下微課的設計與開發(fā)

徐新新

摘要：網(wǎng)翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結構，微課作為一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，能為翻轉課堂的實施提供重要支撐。本文對微課的設計進行了研究，主要闡述了相關概念、原則以及整個設計與實施過程。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；設計；實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0077-02

1 概念綜述

1.1 翻轉課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講授知識，學生被灌輸，學生在學習當中一直扮演著被動的角色，學習興趣不高。這些在課堂上別動接受的知識，印象并不深刻，由于沒有做到完全的理解，所以課下再去做時就會出現(xiàn)不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學習模式屢見不鮮，如果在學習的過程中不予以變化，這樣的問題就會越來越嚴重。而對于翻轉課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂的教學模式顛倒過來，該教學的新模式無論是在國外還是在國內(nèi)都受到了廣泛的關注與研究。翻轉課堂（Flipped classroom），又稱為顛倒課堂，就是對傳統(tǒng)的教學模式進行了顛倒，針對課堂外的知識學習提供了在線的指導，將課后作業(yè)帶入課堂完成的一種新型教學模式。在我看來，翻轉課堂是將課堂上的時間結構進行了改變，把“教”與“學”時間比例進行了“翻轉”?？傮w課堂時間沒有發(fā)生變化，變化的是組成結構，課下的時間也沒有發(fā)生變化，變化的是內(nèi)容，將學生學習的決定權由教師轉移給學生，而決定權正是改變了學生的學習情況，使其學習方法自主化、學習態(tài)度積極化、學習途徑多樣化、學習內(nèi)容個性化、學習時間靈活化、學習地點不限化等。

1.2 微課的內(nèi)涵

在國內(nèi)有很多教育學者對微課進行了研究，不同的研究者在不同的教學環(huán)境下對微課的內(nèi)涵有著不同的見解。最先提出微課概念的胡鐵生老師，他對微課的解釋是“按照新課標及其教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！鄙虾煼洞髮W的黎加厚教授認為，微課是從翻轉課堂引申出來的概念，它就是“時間在十幾分鐘之內(nèi)，有著明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明某一個知識點的小課程?！?/p>

無論是哪種理解，大家對于微課的定義無非在于微課是一種課程還是一種教學資源。就筆者來看，從字面上的意思，微課就是微小的課程，它的本質(zhì)就應該是一種課程，只是這種課程的時間較短，其教學的模式是借助教師設計的信息化教學內(nèi)容，通過多媒體的形式展現(xiàn)給學生，其目的是為了讓學習者可以學會自主學習，獲得最佳的學習效果。微課作為一種教學的新模式，讓翻轉課堂的實現(xiàn)變得更加容易。

2 翻轉課堂下微課設計的基本原則

1）微課設計要體現(xiàn)“微”的特點

微課作為一種新的教學形式，它最突出的特點是就是短小精悍，但是這并不意味著時間的簡短同時也帶來了教學內(nèi)容的簡單。所以在對微課設計過程中，最關鍵的就是如何權衡時間和教學的內(nèi)容，怎樣做到在盡可能短的教學流程中，完成一套具有完整教學方案的一堂課，包括教學目的、方法、內(nèi)容及總結。

2）微課設計要有互動反饋

微課是翻轉課堂的一種學習媒介，它的最主要目的是為了通過這種教學模式，讓學生能自主學習然后把學習的效果反饋回來，其最終要獲得的是學生的反饋信息。所以微課課程的設計要具有導向性，問題的引入需要逐步推進，具有層次，內(nèi)容要體現(xiàn)微課學習環(huán)境的學習方式和互動方式，例如可以設計學習反饋模塊、教師反思模塊、學生評價模塊等等。

3）微課設計是單元整體設計

由于微課的教學形式短小精悍，內(nèi)容又需要完整性，這就要求微課的設計是單元的整體設計。所謂單元，就是一節(jié)微課講述的不是一個大的課題，而是課題下的一個知識點，從這個知識點的提出到最后的解決過程就是一個單元。每個單元選擇與設計的內(nèi)容應該包括兩個方面，一方面是這些內(nèi)容必須依靠教師的輔導才能被更容易的理解，另一方面，這些內(nèi)容是教學和考試中的重點、難點與易錯點。

4）微課設計應具有趣味性

趣味是學生最好的老師，要做到學生能有效的自主學習，設計內(nèi)容的趣味性起著決定性的作用。一個好的微課設計，要讓學生具有帶入感，學生在學習過程中會一步步去挖掘與探究，最終自己找到解決問題的方法，這就需要設計的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，并且設置有一定的懸念，勾起學生們探索的欲望。

3 翻轉課堂下微課的設計與開發(fā)

3.1 微課的設計流程

組織團隊。微課是一個種新的教學方式，它的實施需要教師去不斷的進行探索與發(fā)現(xiàn)，顯然一個人的思路是遠遠不夠的，而且大多數(shù)的教師應該還是處于學習和探究階段，如果一個人去完成全部的微課錄制和內(nèi)容設計則會花費大量的時間，而且工作量巨大，在制作過程中肯定會遇到各種各樣的困難。所以在制作一個微課之前，我們需要一個強大的組織團隊，團隊里的每一個教師可以根據(jù)自己的能力與愛好來選擇自己的工作，有長期教學經(jīng)驗的教師負責微課程的設計，擅長授課的教師可以作為主講人員，有設備、會調(diào)制設備的教師負責設備的準備工作，喜愛拍攝的教師負責微課的錄制，會軟件的教師負責后期的視頻處理。只有每個教師各盡其職，這個微課設計就可以達到最佳的效果

教學分析。微課是一個載體，只是為了更好的方便教學，如果微課的設計不能滿足教學的目標，那么設計就失去了意義。在設計過程中，首先需要考慮的是對教學內(nèi)容的分析，要慎重的設計單元，注意所選單元的教學內(nèi)容是否可以在十幾分鐘內(nèi)講解清楚，科學分析每一個單元所要達到的教學目的是什么，依據(jù)教學知識的重點、難點、易錯點和考試熱點，合理安排每個單元講解的順序。最后需要根據(jù)學生的實際情況，分析用何種錄制方式才能讓學生更方便的獲取教學信息。

教學設計。教學設計包括內(nèi)容的設計、表達方式的設計與視覺的設計。在內(nèi)容設計上需要注意兩個方面，一方面教學的內(nèi)容需要單元化，另一方面教學的結構需要規(guī)劃，規(guī)劃的內(nèi)容要有顯明的層次性，按照什么樣的順序去講解，怎樣做到由深入淺、由易到難，怎樣把各個知識點串聯(lián)起來，都要對內(nèi)在的邏輯結構進行詳細的規(guī)劃。在表達方式上我們需要根據(jù)具體的教學科目進行不同的媒體選擇，微課的媒體表達有很多種，但不是每種表達都適合所有的課程，選擇什么樣的媒體進行表達會更合理，需要設計者去不斷思考。在視覺設計上需要從學生的角度出發(fā)，讓學生有身臨其境的感覺，必要的時候要搭配相關的文字、圖片和音樂等。

3.2 常用的微課錄制方法

1）手機錄制?，F(xiàn)在的智能手機錄制視頻的功能已經(jīng)很成熟，完全可以達到教學視頻錄制的要求，這種方法主要是通過手機錄視頻和在白紙上書寫的方式進行教學講解。需要的工具包括一個像素較高的手機，一些白紙和不同顏色的水彩筆。具體過程：根據(jù)之前設計的微課教案，一個人負責在攝像頭前進行課程的講解，另一個負責用手機拍攝講解的過以及書寫的內(nèi)容，然后把拍攝的視頻上傳至電腦，最后對視頻進行后期的編輯。這種方法適用于一些熱門的小知識點講述，可以用簡單的圖紙書寫就可以交代得很清楚，但是對于一些大的知識點就難以達到系統(tǒng)地論述了。

2）錄屏軟件。這種方法是借助專門的錄屏與PPT講解相結合的方式進行教學。常用的錄屏軟件有屏幕錄像專家、Camtasia Studio、BB FlashBack Pro、bandicam等，教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的錄屏軟件。具體的步驟是：教師制作好教學內(nèi)容的PPT，開始錄制微課時在電腦上打開錄屏軟件和課程PPT，帶上耳麥，調(diào)整好話筒的音量，準備完畢后點擊開始錄制視頻教師一邊講解一邊用PPT演示，最后對錄制的視頻進行后期的編輯和處理。這種方式是最常用的一種微課錄制方式，適用于大部分教學內(nèi)容的講解，尤其是具有一定體系的知識點，但是其前期的準備工作需要不少時間。

3）攝像工具。主要利用白板、彩色筆、便攜式錄像機和其他教學演示工具相結合的方式進行講解。具體的步驟是：設計者制作好教學的教案，借助白板，色彩筆等工具按照教案來進行教學內(nèi)容的講解，然后利用便攜式錄像機把整個教學過程拍攝下來，最后對錄制好的視頻進行簡單的后期編輯與處理。這種方法是結合傳統(tǒng)教學模式的微課錄制，適用于所有的知識點的教學，但對設備的要就較高，對于老師的備課工作量也有一定要求。

3.3 微課實施過程

在微課的教學開始之前，教師會把已經(jīng)錄制好的微課程視頻上傳到學校的網(wǎng)絡平臺上，學生得知到學習的信息后，登錄到微課教學系統(tǒng)，打開今天的學習任務清單。學生可以根據(jù)學習的任務和自己的實際情況，自主選擇在什么時候?qū)σ曨l進行學習，教師可以安排在線答疑的時間段，學生在學習過程中遇到任何學習上的問題都可以在線給老師反映或者跟同學進行在線討論。對視頻進行學習后，每個學生完成微課的練習題，并把相關的問題一并反饋提交給老師，老師從學生們反饋的信息中進行總結，然后統(tǒng)一答疑，開始下一單元微課的學習。一個教學主題結束后，學生需要提交這一個主題的學習成果并完成拓展練習。

微課的課堂學習一般是在機房完成的，學生課下的自主學習可以在機房也可以在自己的電腦上進行，只要連接上了互聯(lián)網(wǎng)就可以進行微課的學習，不受地點的控制。在什么時候?qū)W習以及視頻的學習時間學生也可以根據(jù)自己的情況來進行確定，但是也要在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程的學習，如果有些難點學生掌握得不好，也可以返回去進行重復觀看，有些內(nèi)容掌握起來很簡單，就可以粗略觀看，總之學生在學習的過程中可以自主支配自己的學習時間和學習資源，做到真正的自主學習。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011 （10）.

[2] 吳慧，石巖.我國微課發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題和對策分析[J].石家莊鐵道大學學報，2015（9）.

[3] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2013（11）：19 -21.

[4] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開發(fā)教育研究，2013 （1）.

[5] 金陵. 翻轉課堂與微課程教學法[M]. 北京：北京師范大學出版社，2015 （4）.

[6]胡鐵生. 微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014 （4）.

[7] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）.