談初中語文教學(xué)中審美教育的滲透

彭清蘭

在語文教學(xué)中進(jìn)行美育，首先要求教師根據(jù)語文教材特點(diǎn)，遵循美學(xué)的有關(guān)原理，通過創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)氣氛，再現(xiàn)美的形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生受到美的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

初中語文審美教育審美情趣現(xiàn)階段，審美教學(xué)成為我國初中語文教學(xué)中的新課題，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受能力具有促進(jìn)作用，尤其在相關(guān)文言文和議論文的學(xué)習(xí)中，審美教學(xué)的作用更加明顯。

一、審美教育本身是一種素質(zhì)教育

在語文教學(xué)中，就是要求每個(gè)學(xué)生都能接受，都能領(lǐng)悟，都能欣賞。顯然，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)是不能達(dá)到這種要求的。語文學(xué)科的美育因素極其豐富，它用不同的體裁，生動(dòng)形象的語言，描繪了大自然和現(xiàn)實(shí)生活中的美好現(xiàn)象事物，鞭撻與揭露了各種丑惡的思想和行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課的過程中，不僅會(huì)感受到語言文字的美，而且還感受到大自然的美，各種形象美和心靈美。由于青年學(xué)生正處在情感萌生、發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要教師正確的引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)審美教育的基本任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)、培養(yǎng)審美能力、發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。語文教材所選的都是古今中外的優(yōu)秀名篇。這些作品不僅表現(xiàn)了美、謳歌了美，而且自身也是美的結(jié)晶。作品中真善美與假惡丑的鮮明對(duì)照集中體現(xiàn)了作者的審美趣味。通過語文教學(xué)，在這種集中、典型而又強(qiáng)烈的美的長期熏陶下，學(xué)生能夠提高美感能力，加深對(duì)美的認(rèn)識(shí)的程度，從而提高他們的審美情趣，使他們不僅能很好的欣賞文學(xué)作品，而且能明辯其它文藝作品的美丑。

二、了解背景，深度解析

了解背景是審美教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解了文章寫作背景，才能快速的理解整篇文章。在學(xué)生不了解文章背景的情況下進(jìn)行審美教學(xué)，教學(xué)成果往往效果甚微，因此教師在授課之前，要仔細(xì)了解文章背景故事，避免出現(xiàn)教師在授課過程中，學(xué)生理解慢的現(xiàn)象。

學(xué)生在了解文章的背景同時(shí)，也要仔細(xì)了解作者的寫作風(fēng)格。不同作者寫作風(fēng)格不同，影響整篇文章的大體內(nèi)容，例如，李白的《行路難》中“噫吁戲，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”就是典型浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。在學(xué)習(xí)《行路難》過程中，學(xué)生不能很好地理解李白寫作風(fēng)格，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)誤解詩歌內(nèi)容、單方面解讀詩歌的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要把了解文章的背景和作者的寫作風(fēng)格作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生能快速理解文章的主旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置情境，激發(fā)情感

語文教材是以語言材料建構(gòu)而成的。語文學(xué)科美育在一般情況下憑借情感性語言進(jìn)行，這一類語言不只包括形象描述語言，而且也包括議論抒情語言。“寡情即無鑒賞力”，激發(fā)情感便是美育的主要中介。

在賞析朱自清的《背影》時(shí)，我先讓學(xué)生邊欣賞羅中立的油畫《父親》，邊聽歌頌父愛的歌曲《父親》，從油畫中父親那深深的皺紋中，從音樂中歌手那充滿感傷的歌聲中，學(xué)生回憶父母對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)愛，然后提出這樣的問題：“背影”只是一個(gè)表象，表達(dá)的“父愛”也是淺層的父子情深，是人之常情，朱自清為何時(shí)隔8年才寫呢？父親如此鐘愛兒子，是人之常情，還是另有理由呢？”問題的提出，便把讀者帶入特定的環(huán)境，漸漸地學(xué)生便能從事與情中找出深藏其中的理：祖母去世，父親失業(yè)，光景慘淡中，兒子便成了父親老境中唯一的依靠和寄托，為了謀生，又不得不離開這依靠和寄托。依戀、憐愛之情便會(huì)油然而生，審美情感由此得以誘發(fā)。

四、圖文并茂，形象解析

在文章的講解過程中，只是單方面的了解文章背景和作者寫作風(fēng)格也是不夠的，了解文章背景和作者寫作風(fēng)格只是在理論層面上解析文章，解析文章同樣需要在實(shí)質(zhì)層面上進(jìn)行系統(tǒng)介紹。

教師在文章的教學(xué)工作中，可以收集文章的相關(guān)圖片、視頻、物件，增加學(xué)生的興趣，以實(shí)例舉證方式加深學(xué)生對(duì)文章的印象。在初中語文課本中，《圓明園》是一篇警醒學(xué)生勿忘國恥的文章，在整個(gè)文章的構(gòu)建中，作者使用大量的文字形容圓明園的美麗，并附加了一幅圓明園現(xiàn)在的圖片，文章中，作者寫過“雨果稱它為世界的奇跡”。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中，只能憑借自己的想象來推測圓明園的情景，圓明園現(xiàn)存的一張圖片更不能展示圓明園曾經(jīng)的輝煌。教師在講解這篇文章之前，可以在網(wǎng)上下載圓明園復(fù)原圖片，也可以通過十二生肖首等物品的圖片作為教學(xué)工具，在課堂上展示出來，加深學(xué)生對(duì)課文的印象程度，達(dá)到文章創(chuàng)作的目的。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，必須從語文教學(xué)的閱讀、寫作，甚至日常生活中去入手，將審美的教育滲透于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過大量的審美實(shí)踐在大量美的教材、美的事物的熏陶下，在教師積極有序的美的教育的指引下，獲得審美愉悅，并在這個(gè)再創(chuàng)造的過程中使學(xué)生的靈性得以升華，從而培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣，并為最終成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]夏杏華.淺談初中語文教學(xué)中的審美教育＼[J＼].課程教育研究，2014，