基于輸出假設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的有效性研究

程顯冰

閱讀在外語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，閱讀是提高英語(yǔ)水平的主要途徑。然而，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，受到Krashen的輸入假設(shè)的影響，在外語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)輸入假設(shè)的功能，輸出假設(shè)的功能往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展失敗。為了提高學(xué)生的輸出，通過(guò)輸入假設(shè)和輸出假設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的閱讀模式——在加大輸入的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生的輸出。

閱讀模式輸入假設(shè)輸出假設(shè)一、英語(yǔ)閱讀的背景

自1970年代以來(lái)，輸入假設(shè)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得具有重要影響。輸入假設(shè)是人們只通過(guò)理解信息或接受可理解的輸入來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人們?cè)谡Z(yǔ)言的幫助下，獲得了一些超出我們目前的水平結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言。輸入假設(shè)試圖解釋學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言，這對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都有潛在的影響。

1985，Swain提出的輸出假設(shè)，作為輸入假設(shè)的補(bǔ)充，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素。他認(rèn)為，通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得或?qū)W習(xí)可能發(fā)生。如果學(xué)習(xí)者希望二語(yǔ)既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解輸入，更需要可理解的輸出。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀是中國(guó)學(xué)生獲取信息和文化的一項(xiàng)重要技能，它也是大學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)主要課程。然而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教師更注重詞匯的語(yǔ)義解釋、分析句子結(jié)構(gòu)、引入語(yǔ)法知識(shí)，從而忽視閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生只聽教師講解，不思考文章內(nèi)容。他們不積極參與閱讀，只是被動(dòng)地成為了一個(gè)觀眾。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“高投入低輸出”現(xiàn)象仍然很普遍。

因此，基于大量的語(yǔ)言輸入應(yīng)該提高輸出比例。教師應(yīng)該盡量使每一個(gè)學(xué)生在課堂上活躍。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)他們的語(yǔ)言輸出?；赟wain的輸出假設(shè)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出了大學(xué)英語(yǔ)閱讀的新模式。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議

1.加強(qiáng)學(xué)生閱讀合作

教師應(yīng)該讓學(xué)生分享他們的閱讀體驗(yàn)。一個(gè)成功的作者總是有很好的方法，使他們?cè)谡n堂內(nèi)外練習(xí)閱讀的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)，分小組討論。當(dāng)他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候，教師可以及時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助，幫助學(xué)生建立自信心。不同層次的學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，可以學(xué)習(xí)一些有益的東西。合作不僅僅局限于課堂，還要聯(lián)系實(shí)際生活，擴(kuò)展到朋友、家庭和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。語(yǔ)言輸出可以通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成功的語(yǔ)言輸出，通過(guò)不斷的交流，最終逐漸接近外語(yǔ)交際的目的。

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)方式提供了二語(yǔ)習(xí)得的資源和知識(shí)的廣闊的渠道。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，我們可以利用豐富的資源來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人機(jī)交互系統(tǒng)。校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供各種互動(dòng)的最大功能。學(xué)生可以在網(wǎng)上與機(jī)器、教師和同學(xué)進(jìn)行交流，并測(cè)試他們的語(yǔ)言輸出假設(shè)，以便找到并解決問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生咨詢相關(guān)背景

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，了解外國(guó)的一些背景對(duì)于理解閱讀材料起著重要的作用。從教育、環(huán)境、宗教、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的角度了解不同的主體，學(xué)生不僅可以對(duì)自己的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，而且還可以對(duì)外國(guó)人的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行研究。

英語(yǔ)閱讀材料主要來(lái)自于國(guó)外的社會(huì)環(huán)境，因此中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的不熟悉，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了很多困難。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)歷史、政治經(jīng)濟(jì)、科技、文化、風(fēng)俗等方面的資料。通過(guò)知識(shí)的范疇分析閱讀理解的背景條件。

3.評(píng)價(jià)閱讀材料

英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程，對(duì)材料的選擇應(yīng)以學(xué)校和專業(yè)為基礎(chǔ)：選擇與專業(yè)相關(guān)的最有幫助的英語(yǔ)教材。教材內(nèi)容必須與學(xué)生的課程內(nèi)容緊密結(jié)合。根據(jù)教學(xué)和發(fā)展的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教師應(yīng)要求學(xué)生了解文本資料的概況，并注意作者的風(fēng)格和態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)該選擇可以理解的、稍微超出學(xué)生當(dāng)前水平的閱讀材料。在閱讀之后，可以要求學(xué)生寫評(píng)論和總結(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一個(gè)好的作者是如何組織句子和構(gòu)思想法。學(xué)生通過(guò)閱讀和評(píng)價(jià)的文章，他們的輸出意識(shí)將逐步加強(qiáng)。教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、分析和理解能力。

4.擴(kuò)大詞匯量

擴(kuò)大基礎(chǔ)詞匯是非常重要的，因?yàn)樵~匯量限制是閱讀的一大障礙。詞匯學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，最重要的是要有新單詞的輸出，而且還能夠正確的使用口語(yǔ)和書面表達(dá)。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)生詞的意思，而不是直接說(shuō)出單詞的意思。另一方面，教師應(yīng)該教學(xué)生一些技巧來(lái)獲得詞匯。Nation（1990）總結(jié)了四種技巧：利用語(yǔ)境，單詞的結(jié)構(gòu)，分析機(jī)械的重復(fù)和記憶的方法。一個(gè)新詞匯的學(xué)習(xí)，不僅是它的發(fā)音、形式、意義和用法，更是對(duì)特定語(yǔ)境和不同文化背景的詞匯的使用。

四、對(duì)未來(lái)研究的建議

基于輸出假設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不僅提高英語(yǔ)閱讀理解能力，也是提高綜合能力的一種途徑。在這一領(lǐng)域的理論和實(shí)踐的進(jìn)一步研究，可以采用合適的方法和模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合適的輸入和輸出環(huán)境，繼續(xù)在這個(gè)領(lǐng)域采取實(shí)證研究方法。

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