基于“后方法”理念的大學英語多模態(tài)教學模式構(gòu)建原則初探

劉丹++楊力明++康毅++席紅梅

“后方法”時代，大學英語教師不應拘泥于某種教學模式，而應根據(jù)不同語言環(huán)境、課程內(nèi)容、學生水平、培養(yǎng)目標因素，基于以上幾種原則安排設計課程，同時教師還應與學生多進行溝通，了解模式的不足，及時對模式進行調(diào)整，使學生能力水平得以大幅度地提升。

“后方法”多模態(tài)教學模式一、引言

20世紀以來，為了提高英語教學效果，很多專家開始提出很多不同的教學方法，形形色色的教學方法改變了枯燥的傳統(tǒng)教學模式，這是在特定時期某些教學方法被大家關注的原因，但有些有識之士卻認為專家高估了方法的能量。在研究眾多教學法之后，Kelly認為“本世紀很多標榜為具有革命性的教學理念，只不過是先前教學思想和程序的重新思考和命名?！庇鴳谜Z言學家Allwright在談到現(xiàn)有教學方法的效果時，甚至說教學方法“基本無甚幫助。”其實，并非教學方法無用，而是面對不同的教學情況與不同的教學目標與對象，沒有任何萬能的方法。西方諸多學者如Kumaravadivelu認為，外語教學已進入后方法時代。

二、“后方法”理念

“后方法”不同于任何一種傳統(tǒng)意義上的教學流派，不是萬能的通用教學法，而是一種基于語境的教學主張和一系列宏觀策略，倡導靈活、動態(tài)、開放的外語教學思想；它提出“學習者自主”和“教師賦權”等核心概念，鼓勵教師將課堂實踐理論化，將教學理論實踐化，強調(diào)外界氛圍對外語教學的影響。“后方法”集大成者Kumaravadivelu指出：“特定的教師是在特定的社會文化大環(huán)境和特定的組織小環(huán)境下，為了某些特定的目標而教授一批特定的學生?！弊鳛榻處煈m時觀察教學環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并找到解決方法。Kumaravadivelu在研究的基礎上提出了十條“后方法”教學策略，分別是學習機會最大化、教學理念透明化、語言輸入語境化、語言技能綜合化、激活直覺探索、促進協(xié)商互動、促進自主學習、保證社會關聯(lián)、提高文化意識和培養(yǎng)學生語感。

三、多模態(tài)教學模式構(gòu)建原則

多模態(tài)化教學這一概念是由New London Group在1996年提出的新術語，西方學者們對課堂教學中多模態(tài)意義構(gòu)建進行深入研究，如Kress和Van Leeuwen探索了課堂多模態(tài)教學的方法，F(xiàn)resher提出在ESC課堂應用ppt的一些問題，Guichon和Gelornan研究了多模態(tài)對二語習得者的影響。國內(nèi)學者們?nèi)绾鷫痒搿㈩櫾粐?、張德祿等人也根?jù)我國國情對多模態(tài)理論在外語教學中的應用進行闡述。多模態(tài)教學模式是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官通過語言、圖像、聲音、動作等手段和符號資源進行教學的模式。多模態(tài)教學模式常常要隨不同實際情況而變化，但要有一定的構(gòu)建原則：

1.增強自主學習能力原則

在哈佛大學有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！盠ittle把學習者自主性定義為，一種能進行獨立的批判性思考，并做出決策并能予以實施的能力。學生英語習得是對知識與信息的自我建構(gòu)的過程。外國的教學模式多是將自主學習作為主要課堂教學是在課上展現(xiàn)觀點的過程。在傳統(tǒng)的外語教學過程中，教師一味地輸入造成教學模式的單一化，而造成有效性過差，不利于學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的綜合發(fā)展，要利用多媒體網(wǎng)絡平臺設計多模態(tài)教學模式，激發(fā)學生主動獨立思考能力。如今，我國很多大學都購入自主學習平臺，自主學習平臺上有海量的共享資源。學生可以通過網(wǎng)絡平臺，對語音、視頻、文本材料進行自主學習，教師可查看學生的學習進度，也可布置作業(yè)讓學生網(wǎng)上提交，這種網(wǎng)絡平臺的普及讓學生擺脫了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性。

2.個體差異原則

個體差異原則，是指設計教學模式的教師要充分考慮學習者的個體因素，包括學生學習情況、自主學習能力、學習者智力水平等，如有些特殊班級如民族班、藝術班的學生基礎較薄弱，教師應對知識點的講述更加細致，多加一些圖片降低難度并增強他們的學習興趣。

3.增強互動性原則

現(xiàn)代社會需要既能獨立解決問題又懂得團隊合作的人才。學生們的語言認知各有所長，利用學生多元智能讓他們分工合作，取長補短，共同完成任務，可以讓他們相互學習，同時培養(yǎng)了學生的合作意識與團隊寫作能力。課堂上，教師可以用多模態(tài)教學模式構(gòu)建模擬情境，促使學生身臨其境，更易進入狀態(tài)，提高學生學習效率。課下，教師可以利用一些交流工具軟件，如QQ、微信等，通過文字、語音或視頻與學生進行實時互動，輔助課堂教學，及時了解學生學習動態(tài)與情況，調(diào)動學生的多模態(tài)學習。

4.多樣性適當性原則

認知心理學研究表明，人的一生通過視覺和聽覺獲取的信息高達94%，其中88%通過視覺，12%通過聽覺。（姜毓鋒，252）多模態(tài)教學模式可以是學生通過多種通道獲得信息，比單模態(tài)模式更容易讓學生理解和記憶。以safety主題為例，首先向?qū)W生提問“Have you ever been to some populated place？”加上兩幅旅游擁擠的圖片，學生就自然聯(lián)想到自己的經(jīng)驗，講到stampede，讓學生看下國外對于上海踩踏事件報道增加了學生直觀感受，這時教師提出“How do we take precautions against stampede？”學生定會深入思考，教師之后給予文本加以提示必將事半功倍；再如講到人物，有人體構(gòu)圖的英語標識圖易讓學生記住不同部位的表述方法。當然，作為教師也要注意多模態(tài)的適度與適當性過多的視頻和圖片，有時會喧賓奪主，讓學生忽略講授的知識點，或視頻花費過長時間，缺乏了鍛煉能力的機會。

5.鑒賞性原則

大學英語課程的教學不僅要讓學生擁有熟練的技能，還要讓學生擁有對美與文學的鑒賞能力，讓學生在離校后仍能感受到英語語言魅力帶來的身心上的愉悅，對于這一原則多模態(tài)的引入可以說是如虎添翼；比如，在講愛的主題時，對于不同種類的愛，教師可以配有相應的詩，讓學生隨著輕音樂進行配樂詩朗誦，陶冶學生性情，增強文學修養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣；教師也可以加上一些名人對愛的理解，令學生有了與名人交流思想的機會，有利于學生世界觀、人生觀的提升，讀史通今有利于學生對現(xiàn)代社會有了更加深刻的認識。

四、總結(jié)

“后方法”時代，大學英語教師不應拘泥于某種教學模式而應根據(jù)不同語言環(huán)境、課程內(nèi)容、學生水平、培養(yǎng)目標因素基于以上幾種原則安排設計課程，同時教師還應與學生多進行溝通，了解模式的不足，及時對模式進行調(diào)整，使學生能力水平得以大幅度地提升。

參考文獻：

＼[1＼]Kumaravadivelu B.Toward a postmethod pedagogy＼[J＼].TESOL Quarterly，2001，（35）.

＼[2＼]姜毓鋒.基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構(gòu)建＼[M＼].北京：北京理工大學出版社，2015.

＼[3＼]鄭玉琪.后方法時代外語教學中教師角色的調(diào)查與分析＼[J＼].外語電化教學，2014，（05）.