小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究

任桂娟

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)墊定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，活躍閱讀課堂氛圍，從而不斷提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀興趣閱讀能力《小學(xué)語(yǔ)文新課改》中強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，形成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師普遍采用“講授式”的教學(xué)模式，即帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的大意理解，并分析文章的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，更不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。所以，在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，改進(jìn)新型的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有必要。本文通過(guò)分析四種改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生們的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，盡量去設(shè)置更加可觀的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)（人教版）《秋天的圖畫》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，并且引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)課文，分析作者的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)。在進(jìn)行本課過(guò)程中，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種顏色的彩紙、膠帶、木板、彩筆還有小刀，在課堂上自己動(dòng)手畫出或者制作出自己眼中的秋畫。同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，做出各種各樣的秋天的圖畫，其中有“高粱圖、小麥圖、黃色的樹(shù)林、豐收?qǐng)D”等，同學(xué)們都發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上面展現(xiàn)了一幅幅栩栩如生的秋天圖畫，接下來(lái)教師帶著學(xué)生們的秋畫來(lái)進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們分析每一個(gè)自然段的具體含義，熟悉理解作者所使用的修辭手法和語(yǔ)言描寫特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)編出一個(gè)秋天的童話，升華本課的閱讀教學(xué)內(nèi)容。這樣的情境教學(xué)法提升了學(xué)生的整體興趣，同時(shí)增加了課堂的感染力。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生自主思考

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來(lái)。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說(shuō)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《趙州橋》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的詞語(yǔ)并且理解為什么趙州橋非常雄偉、堅(jiān)固和美觀，培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力。教師在進(jìn)行授課之前，先把需要思考的問(wèn)題布置給學(xué)生，比如“為什么趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)？課文中是怎么樣來(lái)描寫的？”使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解，這樣就給教師和學(xué)生留下了充足的課上討論時(shí)間，有利于思想的交流。在課堂環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重要的詞語(yǔ)“石匠、智慧、沖毀、精美、設(shè)計(jì)、圖案、人參”等之后，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行問(wèn)題的討論，討論過(guò)后各組總結(jié)出答案，最后匯總給老師，老師再與同學(xué)們進(jìn)行深層次的交流。這樣學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)老師的問(wèn)題，自主進(jìn)行解決?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了有效教學(xué)。

三、組織小組合作閱讀，提升學(xué)生理解能力

小組合作的學(xué)習(xí)方式，雖然一直被小學(xué)校所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。小學(xué)語(yǔ)文新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，探究本領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的重要生字詞，通過(guò)閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點(diǎn)，理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師在黑板上給學(xué)生們展示出一系列問(wèn)題，即“在文章中，作者用哪些擬人詞來(lái)表示時(shí)間飛逝的？時(shí)光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？作者寫時(shí)光飛逝用了哪些寫作手法？”教師指導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，并在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遇到難以解決的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，并把各個(gè)小組的答案匯集給老師。同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問(wèn)的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)出“對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴世間?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，組織小組合作討論的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生們的參與意識(shí)，使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都積極參與到課堂討論中來(lái)，提升了學(xué)生們的理解能力。

四、合理使用多媒體，活躍課堂氛圍

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，多媒體授課模式作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被引入到課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)，可以在課堂上給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的圖畫，優(yōu)美的音樂(lè)和形象的視頻，從而使授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學(xué)生的注意力。而小學(xué)生本身比較喜歡活躍的、動(dòng)態(tài)的畫面，所以這種模式受到學(xué)生的極大歡迎。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（人教版）《鳥(niǎo)的天堂》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握文中的八個(gè)生詞并且認(rèn)真朗讀課文，分析體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”并感受人與自然和諧相處的美好景象，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的基本意識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們展示出所謂“鳥(niǎo)的天堂”的各種動(dòng)態(tài)圖畫和鳥(niǎo)類生態(tài)環(huán)境圖，并且給學(xué)生們配以輕松的音樂(lè)，使學(xué)生們?cè)谶@種課堂氛圍中去學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析作者每次去“鳥(niǎo)的天堂”的不同感受和心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課堂的討論，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐漸過(guò)渡到比較難的問(wèn)題，逐漸深化文章的主旨思想，使學(xué)生們都積極參與到課堂的閱讀問(wèn)題討論當(dāng)中，從而提高學(xué)生們的課堂參與意識(shí)和思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在初中語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，通過(guò)在課堂上給學(xué)生們組織各種各樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生們的積極性和課堂參與度，從而不斷教師的高效教學(xué)和學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。促進(jìn)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，需要國(guó)家的支持，社會(huì)的宣傳，學(xué)校的推廣，教師的實(shí)施和學(xué)生們的積極配合，才能順利完成。總之，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)雙贏的選擇。

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