基于視頻案例的職前教師教育資源建設(shè)理念和策略研究

摘 要 基于職前教師的特點，提出視頻案例微型化和多媒體化的建設(shè)理念，以及以教學(xué)能力為導(dǎo)向、以視頻案例為載體的多元化教育資源和環(huán)境的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 職前教師；視頻案例；教育資源

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0058-02

Philosophy and Strategy of Creating Video Cases for Pre-service Teacher Education//WENG Fanya

Abstract Based on the characteristics of pre-service teachers， a mini-

ature and multimedia video cases were proposed. And a teaching capacity-oriented resource and the platform for a diversified training of teaching ability was established based on the proposed video cases.

Key words pre-service teacher； video case； teaching resource

1 引言

當(dāng)前國內(nèi)外職前教師教育培養(yǎng)面臨的困境是，如何彌補職前教師實踐教學(xué)經(jīng)驗缺乏的短板，協(xié)助職前教師順利進入中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場進行有效教學(xué)？現(xiàn)有的職前教師教育模式，仍停留在以理論講授為主導(dǎo)的方式，缺失對其實際課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。再者，學(xué)校去情境化訓(xùn)練的微格教學(xué)也僅培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)技能的機械掌握。教師實踐性教學(xué)能力是一種復(fù)雜而不規(guī)則的非良構(gòu)領(lǐng)域，它的培養(yǎng)需提供面對“真實情境”的“思考決策”的學(xué)習(xí)歷程。案例因其可以記錄真實情況的特點，于20世紀(jì)20年代就被引入教師教育領(lǐng)域，隨著數(shù)字視頻技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)從早期的文本形式發(fā)展到視頻案例形式。

2 視頻案例的概念

案例及案例教學(xué)起源于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院案例教學(xué)法，之后廣泛應(yīng)用于法律教育、醫(yī)學(xué)教育以及企業(yè)管理教育等領(lǐng)域[1]。案例教學(xué)在專業(yè)人員教育的顯著教學(xué)成效，使得案例及案例教學(xué)法在教師教育領(lǐng)域中也成為炙手可熱的研究課題。基于數(shù)字視頻技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，案例及案例教學(xué)也突破了原來的文本案例以及錄像帶視頻資源的局限，在技術(shù)支持下，可以形成適應(yīng)各種學(xué)習(xí)對象的視頻案例資源。

視頻案例可以包含一整節(jié)優(yōu)質(zhì)課程的視頻資源，也可以包含一整節(jié)問題課程的視頻資源；可以是幾十分鐘的完整課程視頻資源，也可以是幾分鐘甚至幾秒鐘的師范技能示范視頻資源。而且一個視頻案例不僅僅是課程教學(xué)的錄像，除了影片外，它還可以包含其他媒體方式呈現(xiàn)的相關(guān)資源，如文字或是視頻呈現(xiàn)的分析結(jié)果等相關(guān)信息[2]。

3 基于視頻案例的職前教師教育資源建設(shè)理念

職前教師由于沒有教學(xué)實踐性知識的儲備，觀看完整課時的課堂教學(xué)視頻，常只是將視頻作為“影片”進行鑒賞，而非在已有形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上挖掘知識要點，進行深度思考、積極討論。有學(xué)者以面向師范生開設(shè)的一門案例教育課程為載體，開展了持續(xù)4年的案例教學(xué)法的行動研究，結(jié)果表明，案例教學(xué)并不必然受到學(xué)生的歡迎，其中緣由是現(xiàn)有的學(xué)生對“確定性思維”的習(xí)慣[3]，對案例教學(xué)生成的“不確定思維”，學(xué)生難以接受；此外，學(xué)生缺乏知識儲備，尤其是實踐性知識，致使無法深入?yún)⑴c到討論之中。

但這并不否定案例教學(xué)在職前教師教育中進行有效的應(yīng)用。案例教學(xué)應(yīng)用的成功，遠不是人們想得那么簡單。它的成功不僅取決于案例教學(xué)的組織和實施是否恰當(dāng)有效，還取決于案例資源是否與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)。為此，基于職前教師的特點，創(chuàng)建與其適應(yīng)的案例資源，為基于職前教師的視頻案例教學(xué)引入提供可能。

視頻案例資源的微型化 視頻案例播放的任一時刻，學(xué)習(xí)者必須要關(guān)注和思考到多個方面，比如教師的動作、板書、語音、互動、講解內(nèi)容等。職前教師由于對教學(xué)過程的有限認(rèn)識，往往無法有效地把握整個教學(xué)過程，顧此失彼，難以掌握重點，導(dǎo)致不斷重復(fù)播放。為了便于職前教師有系統(tǒng)、有針對性地學(xué)習(xí)每項教學(xué)能力，將課程教學(xué)過程進行剪輯，使得案例微型化。

微型案例是相對于復(fù)雜案例的概念，通常只包含單個問題、內(nèi)容短小但結(jié)構(gòu)完整，提供在有限時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。微型案例主題突出、內(nèi)容精悍、資源多樣，更加符合職前教師的特點和學(xué)習(xí)需求[4]。

視頻案例資源的多媒體化 職前教師習(xí)得的學(xué)科知識和教學(xué)理論較多停留在簡單概念的認(rèn)知上。視頻片段呈現(xiàn)的某個教學(xué)行為或者教學(xué)過程所包含的復(fù)雜知識，以及案例教學(xué)所生成的“不確定思維”，可能致使學(xué)生難以適應(yīng)。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)視頻案例教學(xué)，將提供除了教學(xué)視頻剪輯外，與視頻案例問題解決密切相關(guān)的知識信息，包括教育教學(xué)理論知識和教育心理學(xué)知識等。

為此，在資源設(shè)計上，視頻案例資源不僅局限于視頻錄像單一媒體，它還擴展到包括各類視頻、音頻、文本等多種媒體呈現(xiàn)的信息，提供一種技術(shù)支持下的資源和環(huán)境。除了視頻剪輯之外，提供案例提示與內(nèi)容簡介、教學(xué)設(shè)計與語言腳本、教育心理學(xué)知識、相關(guān)同類視頻鏈接、評價交流平臺等。但上述提供的信息和素材并不是簡單的堆砌，而是通過一種合理的設(shè)計，形成適應(yīng)職前教師學(xué)習(xí)的超媒體的界面資源。

4 基于視頻案例資源的職前教師教育資源建設(shè)的策略

視頻案例資源是否恰當(dāng)有效是視頻案例教學(xué)在職前教師教育中能否成功實施的首要條件?；诼毲敖處煹奶攸c及視頻案例建設(shè)的理念，提出以教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對視頻資源進行剪輯，使之成為結(jié)構(gòu)完整、主題突出的微型視頻案例。在此基礎(chǔ)上，提供案例相關(guān)多種媒體形式的信息，并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，從而構(gòu)建一種技術(shù)支持下內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。

以教學(xué)能力為導(dǎo)向，架構(gòu)微型視頻案例資源 完整課時的教學(xué)過程包括一系列的教學(xué)能力。為了便于職前教師有針對性地學(xué)習(xí)和比較各項教學(xué)能力，主要參照教學(xué)能力分類對教學(xué)過程進行數(shù)字化切割，形成以教學(xué)能力為導(dǎo)向的微型視頻案例。

以教學(xué)能力為單位建設(shè)的視頻案例資源有以下幾個方面的優(yōu)勢。

首先，以教學(xué)能力為導(dǎo)向建設(shè)的視頻案例資源庫，主題突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容明確，對于職前教師示范性教學(xué)能力的模仿、學(xué)習(xí)一目了然，錯誤性教學(xué)能力的展示、注意也一清二楚。

其次，以教學(xué)能力為單位建設(shè)的視頻案例資源，課例長度短小，滿足師生不受時間和設(shè)備的限制，隨時點擊并反復(fù)點播。

以視頻案例為載體，創(chuàng)建多元化教學(xué)環(huán)境 案例學(xué)習(xí)既是個體學(xué)習(xí)反思的過程，也是圍繞案例學(xué)習(xí)共同體成員之間合作探究的過程。創(chuàng)建一種技術(shù)支持下的集課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多元化的資源平臺，不僅為職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供內(nèi)容豐富的超媒體界面的資源，也為教學(xué)能力的培養(yǎng)提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂案例教學(xué)就是以教師為主導(dǎo)，以視頻案例為資源，以學(xué)生為主體，開展課堂教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)則是“線上”學(xué)習(xí)方式，它不受制于課堂案例學(xué)習(xí)的局限，滿足個體對視頻觀看的不同需要。職前教師可以通過登錄視頻案例資源平臺，開展自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。同時，視頻案例資源平臺也是一種環(huán)境，它提供評價交流平臺，學(xué)習(xí)者可以就教學(xué)片斷或者問題，與教師、其他學(xué)習(xí)者進行無障礙交流，獲取不同維度的解決方法，從而強化職前教師對真實課堂教學(xué)情境的認(rèn)識和問題解決的能力。

5 結(jié)束語

影響職前教師教育的因素很多，既有師范類課程設(shè)置和教學(xué)改革的困難，但是更多來自于缺乏適合職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)的資源和環(huán)境。視頻案例能夠提供真實的課堂教學(xué)情境，讓職前教師在真實的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)課堂診斷—決策能力，促進教學(xué)實踐能力的提高?；诼毲敖處煹奶匦裕曨l案例資源的建設(shè)必須突破傳統(tǒng)整課的課堂錄像方式，實現(xiàn)以教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的微型視頻案例資源，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介作用，構(gòu)建一種技術(shù)支持下的集課堂案例學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)混合的教學(xué)能力培養(yǎng)的資源平臺，從而最大限度地適應(yīng)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)，協(xié)助職前教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位?！?/p>

參考文獻

[1]翁凡亞.基于視頻案例的職前教師教育資源的設(shè)計與應(yīng)用[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2008.

[2]翁凡亞.基于視頻案例的職前教師教育資源設(shè)計與應(yīng)用模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）：104-108.

[3]夏正江.案例教學(xué)法在職前教師教育中的應(yīng)用探索：一項持續(xù)四年的行動研究報告[J].全球教育展望，2013（7）：

60-72.

[4]沈夏林，趙瑞軍.教師教育實踐教學(xué)微型視頻案例庫建設(shè)研究[J].中國教育信息化，2016（3）：72-75.