淺談對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

公丕軍+張晶

隨著新課程改革步伐的深入，教育界對于素質(zhì)教育的關(guān)注在不斷提高，在當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)廣受關(guān)注，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵，它不僅有利于解題能力的提升，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，能夠具有解決問題的能力。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題提出具體的對策，擬有一定的參考作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)策略

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還存在一些問題：第一，認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。當(dāng)前還有很多教師在教學(xué)上受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上盯著課本，在課下盯著學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，認(rèn)為要想提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)就離不開機(jī)械性的訓(xùn)練，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)就能熟能生巧，數(shù)學(xué)技能提高了，整體素養(yǎng)自然上去了。這種觀念早就不適合素質(zhì)教育發(fā)展的理念，教師沒有認(rèn)識到小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正意義，雖然學(xué)生多做練習(xí)確實(shí)可以提升解題水平，卻限制了學(xué)生的探究思維和綜合運(yùn)用的能力，這樣是不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心思維的。第二，認(rèn)為重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會影響教材內(nèi)容的選擇，這是不少小學(xué)數(shù)學(xué)老師存在的誤區(qū)和不解，認(rèn)為教材中有些內(nèi)容對于提升學(xué)生素養(yǎng)有幫助，但有些就無法運(yùn)用。其實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長久和寬泛的概念，學(xué)生核心素養(yǎng)不僅包括對于數(shù)學(xué)知識的理解，對于題型的掌握，還包括學(xué)以致用的能力、質(zhì)疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力等，每一節(jié)課都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階梯，而不是只有遇到合適的內(nèi)容時才重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教師認(rèn)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開文化氛圍。有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師種下了唯文化的概念，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要一定的文化氛圍，這種將教育形式化的思維阻礙了當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）以學(xué)生為本，樹立大數(shù)學(xué)觀

前文中提到，當(dāng)前不少教師故步自封，在教學(xué)理念上還停留在傳統(tǒng)思維層次，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)生掌握知識，具備良好數(shù)學(xué)技能的最佳標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中過分重視學(xué)生考試成績的提升，甚至將成績作為教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的思想在新課程改革的背景下已經(jīng)不再可取。在當(dāng)前教育環(huán)境下，對于綜合素質(zhì)高的數(shù)學(xué)人才不能僅僅局限在計(jì)算能力上，更要重視綜合能力的開發(fā)，能在遇到實(shí)際問題時獨(dú)立探究并解決問題，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正建立起大數(shù)學(xué)觀念，重視以學(xué)生為本，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性，在提升課堂氛圍上下功夫，把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置，關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。教師要注重課程資源的挖掘，在課堂上融入生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識存在于生活中的方方面面，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。此外，合作學(xué)習(xí)對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的，在小組合作交流的過程中，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考，同時提升了合作能力，學(xué)會了聽取他人的意見，吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)質(zhì)量的提升起到事半功倍的效果。

（二）喚起學(xué)生的問題意識

喚起學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。新課標(biāo)要求學(xué)生要能從學(xué)科角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能夠具有獨(dú)立解決問題的能力。在教學(xué)過程中，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力曾設(shè)計(jì)這樣一道題：果園里有桃樹、梨樹和蘋果樹三種，其中桃樹占了總棵數(shù)的1/3，梨樹占2/9，蘋果樹占1/4，請同學(xué)們針對已知條件自己設(shè)計(jì)問題。以往都是教師提出問題讓學(xué)生們思考解決，這次反過來讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，學(xué)生們的積極性變高了，有的說可以提問某兩種樹總共占了總棵數(shù)的幾分之幾？或者桃樹比梨樹多了幾分之幾？等等。學(xué)生們自己設(shè)計(jì)了問題之后，筆者讓他們以小組為單位再解決自己設(shè)置的問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本都可以求解對，這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識十分有效。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言和思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)中提到，要增強(qiáng)學(xué)生知識的運(yùn)用能力，能用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要從傳統(tǒng)的思維概念中掙脫出來，不能不重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，只關(guān)注題海戰(zhàn)術(shù)，這樣對于學(xué)生的思維只會起到捆綁作用。對于一些抽象的數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生由于年齡小，抽象思維能力差，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師要有意識地幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生愛思考、愛發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維理解知識。比如，筆者在課堂上教授到面積單位這一部分內(nèi)容時，首先告訴學(xué)生假設(shè)一個正方形的各個邊長都是1cm，那么正方形的面積是多少呢？同學(xué)們會得出是1dm2，那么同理邊長是1m的正方形，面積就是1m2，這是對于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中只是一個引導(dǎo)者，要通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己習(xí)得一些知識，幫助創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)知識的媒介和橋梁，幫助學(xué)生建立一個知識框架，完成知識遷移，這樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和綜合思維。

（四）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)解決問題能力

構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可以幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)思維中通過具體的方法研究題目，也就是在現(xiàn)實(shí)生活中，針對需要解決的具體問題，做出簡單的假設(shè)，然后通過已有知識解決問題，增強(qiáng)學(xué)生解決具體問題的能力。比如，在解決“我家這個月用水8.5噸，每噸水1.75元，一共應(yīng)繳水費(fèi)多少元”這道題時，筆者先讓學(xué)生說出兩個信息分別表示什么。學(xué)生答出表示單價和數(shù)量。我又問：問題求什么？學(xué)生說出求總價。那我們可以建立什么模型呢？學(xué)生順利答出“單價×數(shù)量=總價”，我順勢告訴學(xué)生，我們根據(jù)這個模型就能解決這個問題了。再如：當(dāng)解決“小華的體重是30.5千克，爸爸的體重是小華的2.4倍，爸爸的體重是多少千克”這道題時，我都是先要求學(xué)生在觀察、理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“小華的體重×2.4倍=爸爸的體重”這個數(shù)學(xué)模型，再讓學(xué)生接觸模型進(jìn)行解決。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一日之功，它不單純是指學(xué)生的解題能力，更是一種綜合的文化素養(yǎng)，學(xué)生要有綜合的數(shù)學(xué)思維，有分析問題、解決問題，具有創(chuàng)新能力。教師要更新教育觀念，幫助學(xué)生發(fā)揮探究性思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，找到學(xué)習(xí)的樂趣，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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