淺談扎實課堂理念下的文本解讀——以人教版小學(xué)語文四年級上冊《白鵝》為例

陳玉壽

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淺談扎實課堂理念下的文本解讀——以人教版小學(xué)語文四年級上冊《白鵝》為例

陳玉壽

（浙江省金華市蘭溪市靈洞鄉(xiāng)中心學(xué)校 浙江 金華 321100）

新時期，新課改對語文教學(xué)提出了全新的要求，文本解讀作為語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，需要進行全面的改革，因此本文針對文本解讀進行了全面的分析。在簡單了解了文本解讀在語文教學(xué)中的作用后，從文本解讀的不同方面提出了幾點具體可行的文本解讀途徑，以期為語文教師的工作開展提供參考，保證學(xué)生扎實掌握課堂內(nèi)容的同時，提高語文教學(xué)課堂的效率。

文本解讀；解讀深度；教學(xué)形式；教學(xué)方法

引言：

閱讀是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，通過文本解讀能夠讓學(xué)生充分的理解文章、走進文章，掌握文章的精髓，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。但是，現(xiàn)階段語文課堂中的文本解讀還存在一定的問題，需要得到進一步的完善，教師要以新課標(biāo)中的具體要求為基礎(chǔ)，采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，提高學(xué)生的閱讀體驗和表達能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，建立形成高效的語文閱讀課堂。

1 文本解讀在語文教學(xué)中的作用

語文是一種以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為根本任務(wù)的學(xué)科，貫穿了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯，隨著國家新課程改革不斷深入發(fā)展，對語文學(xué)科也有了具體明確的要求，新課改中最重要的一點就是，任何教學(xué)工作都要以學(xué)生為主體，在課堂活動中貫徹以人為本的思想。因此，語文教師應(yīng)該基于語文學(xué)科的基本特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展開個性化和本色化教學(xué)。這種教學(xué)方式也被稱為本色語文，在本色語文中需要利用文本解讀這一手段，這種以語言文字為核心的解讀手法，能夠有效改變現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中的單一化教學(xué)問題，實現(xiàn)文章、教師、學(xué)生和作者之間的對話，充分提高了學(xué)生的課堂參與度，滿足新時期國家社會對語文教學(xué)的要求，從根本上改變了師生之間的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極的投入到課堂中，課堂效率得到了提高。

2 語文教學(xué)中文本解讀的具體途徑

2.1 根據(jù)閱讀文章的標(biāo)題來解讀文本

題目是一篇文章的靈魂，不同的題目對文章有著不同的意義，比如，題目可以是文章的行文線索，也可以文章的主旨概括，還可以是文章的主要內(nèi)容概括，因此題目在文章中占有著重要的地位，在解讀文本時，可以先從文章題目入手。具體從兩個方面入手，分別為題目的結(jié)構(gòu)和題目的意義，比如，解讀四年級人教版語文課文《白鵝》為例，題目白鵝是文章的主要描寫對象，題目的意義入手，白鵝是作者豐子愷描寫自己在抗戰(zhàn)時期養(yǎng)鵝的經(jīng)歷，這也就引出了文章的背景，在解讀標(biāo)題的同時，引發(fā)出文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對白鵝這一形象的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，白鵝的體態(tài)和形象，帶著學(xué)生的想象再進行閱讀，就能夠更加輕松的找到文章的主旨，體會文章的內(nèi)容情感。

2.2 根據(jù)文章中規(guī)律性內(nèi)容解讀文本

在閱讀文章的過程中，經(jīng)常會在文章中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性較強的內(nèi)容，教師需要準(zhǔn)確捕捉其中存在的規(guī)律性內(nèi)容，首先可以從文章中尋找反復(fù)出現(xiàn)的同義詞或者相同的詞匯，如果文章中存在的相同詞匯較少，還可以對文章中有規(guī)律性的東西進行總結(jié)。比如：在《白鵝》一文中利用白鵝的各種情況重點表現(xiàn)白鵝的“高傲”，這是文章中的規(guī)律性內(nèi)容，利用這個內(nèi)容，從白鵝的體態(tài)、叫聲、吃相、步態(tài)等多個方面入手，讓學(xué)生充分體會到白鵝的“高傲”。這也是學(xué)生在解讀文本時，可以抓住的突破口，是掌握文章主旨的重要線索，因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容，正確解讀“高傲”的含義，引導(dǎo)學(xué)生正確思考“高傲”，進而把握文章的主旨內(nèi)容。

2.3 根據(jù)文章中情感變化來解讀文本

情感是文章的關(guān)鍵，一般來講，把握住文章中情感的變化就能夠把握住為文本的具體脈絡(luò)，在閱讀文章的過程中，可以從兩個人物的情感變化入手，分別為：作者和文章主人公。在《白鵝》中文章的主人公和作者為同一人，因此只需要掌握文章中的感情變化即可，《白鵝》是作者在1946年夏天完成的散文，1946年中國正值抗戰(zhàn)，人們生活條件艱苦，作者豐子愷遷居重慶，心情苦悶，養(yǎng)鵝就成為了一種排遣苦悶的方式，這就是文章整體的感情基調(diào)。而在解讀文本的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的挖掘，深入作者的內(nèi)心，了解作者的心聲和情感，通過文章中“原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有同感?！币痪淙胧?，可以看出豐子愷在抗戰(zhàn)時期，雖然條件艱苦，但依然懷有著樂觀的精神。

2.4 根據(jù)文章中關(guān)鍵語句來解讀文本

除了文章標(biāo)題、規(guī)律性內(nèi)容和情感之外，還可以根據(jù)文章中的關(guān)鍵句子來解讀文本，借助關(guān)鍵詞語來解讀文本的方法，往往會起到意外的效果，文章中的關(guān)鍵句子主要是用來揭示文本主要內(nèi)容、體現(xiàn)文章主旨或者突出主人公形象，因此抓住文章的關(guān)鍵句，就是抓住了文章的主旨。比如，在《白鵝》中寫出了“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”，這也是《白鵝》一文中的中心句，高度概括了文章的主要內(nèi)容，點明了文章主旨，抓住這個句子，聯(lián)系上下文進行分析，找到描寫白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的段落，就能夠揭示出文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會到作者利用這些內(nèi)容所想要表達的白鵝一絲不茍的形象。

2.5 根據(jù)文章中不合情理處解讀文本

在文本中常常還會出現(xiàn)一些不合情理或者矛盾的地方，這也是文本解讀的重點內(nèi)容，這種解讀方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加深刻的理解掌握文章。在《白鵝》中“步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場”，這個句子中的形容詞大多用來形容人的走路步態(tài)，但是在文章中被用來形容白鵝，尤其是最后的“凈角出場”，和白鵝存在著逆情悖理的地方[2]。實際上，是一種生動的對比，此外在文中還運用“鵝老爺”等詞語表現(xiàn)白鵝的個性，在作者筆下的白鵝已經(jīng)從動物變成了一個率真的兒童，通過對這種不合情理處的解讀，能夠讓學(xué)生進一步體會文章中作者對白鵝的喜愛。

3 總結(jié)：

綜上所述，文本解讀作為貫穿了語文閱讀教學(xué)的整個過程的重要存在，是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，需要得到語文教師的重視，不斷的發(fā)展完善文本解讀。在閱讀教學(xué)中，解讀方法會對文本解讀造成重要的影響，因此必須要利用科學(xué)合理的途徑，采用創(chuàng)意獨特的方式，展開文本解讀教學(xué)，讓學(xué)生客觀的了解文章、掌握文章，以不同的角度體會文章的內(nèi)在含義，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

[1]林舜錦.語文課堂教學(xué)文本解讀的幾個途徑[J].課外語文:下,2015(5):34 -34.

in the new period, the new curriculum reform has put forward a brand new requirement for Chinese teaching. As the key content of Chinese teaching, the text reading needs comprehensive reform, so this article analyzes the text reading thoroughly. After a simple understanding of the role of text interpretation in Chinese teaching, several concrete and feasible ways of text interpretation are put forward from different aspects of text interpretation in order to provide reference for the work of language teachers, to ensure that students can master the content of the classroom and improve the efficiency of the classroom.

text interpretation; Interpretation depth; (b) Teaching patterns; teaching method

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.277

G633.3

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1672-9129(2017)10-0225-02