基于多層次模糊綜合評(píng)判機(jī)制的高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的應(yīng)用

司 瑾

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基于多層次模糊綜合評(píng)判機(jī)制的高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的應(yīng)用

司 瑾

（長(zhǎng)春工程學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012）

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，是推動(dòng)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。建立一套適合高校學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效益具有重要意義。本文運(yùn)用多層次模糊綜合評(píng)判機(jī)制，可保證定性指標(biāo)向定量的科學(xué)轉(zhuǎn)化，使評(píng)價(jià)具有客觀性、科學(xué)性和適用性。

模糊評(píng)判；綜合素質(zhì)

前言

實(shí)施素質(zhì)教育，是高等教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施素質(zhì)測(cè)評(píng)本身，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用；對(duì)大學(xué)生思想政治教育，起規(guī)范和促進(jìn)作用；同時(shí)，對(duì)用人單位的人才選聘，也有重要的參考作用。本文針對(duì)這種信息不確定、判斷依據(jù)不絕對(duì)的情況，在測(cè)評(píng)中引入模糊綜合評(píng)判技術(shù)，對(duì)于不確定的因素采用隸屬度予以描述，以實(shí)現(xiàn)從定性到定量的轉(zhuǎn)化。面對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所要考慮的因素較多，對(duì)各因素的權(quán)重區(qū)分較為困難時(shí)，采用二級(jí)或多級(jí)評(píng)判，進(jìn)行多層次的模糊綜合評(píng)判，使測(cè)評(píng)更加公正合理。

1 建立高校學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的模糊評(píng)判指標(biāo)體系

測(cè)評(píng)指標(biāo)選取的合理性是決定一個(gè)測(cè)評(píng)方法是否成功的關(guān)鍵。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的模糊評(píng)判以確定測(cè)評(píng)方案開始，根據(jù)測(cè)評(píng)的目的、范圍、測(cè)評(píng)時(shí)限、信息采集的范圍和方式等，確定評(píng)價(jià)因素、評(píng)價(jià)因素的權(quán)重、評(píng)定等級(jí)。

1.1 評(píng)價(jià)因素的確定

為建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、全面細(xì)致、完善有序的評(píng)判指標(biāo)體系，考量綜合素質(zhì)所包含因素較多，并咨詢教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門及就業(yè)指導(dǎo)中心，得到思想素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并按一定規(guī)則進(jìn)行分類，形成了16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即采用多級(jí)指標(biāo)體系。

設(shè)定高校學(xué)生綜合素質(zhì)為U，其指標(biāo)體系構(gòu)建如表1：

表1 高校學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系

各層次因素指標(biāo)集：

U={U1,U2,U3,U4} U1={U11,U12,U13,U14} U2={U21,U22,U23,U24} U3={U31,U32,U33,U34} U4={U41,U42,U43,U44}

1.2 評(píng)價(jià)因素權(quán)重的確定

權(quán)重的確定反映了不同的評(píng)價(jià)偏好，因而不同的綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目體現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)目的和導(dǎo)向。根據(jù)每一層各個(gè)因素在高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中所起的作用和重要程度不同，分別給每一個(gè)因素賦以相應(yīng)的權(quán)重。

1.3 評(píng)定等級(jí)的確定

假設(shè)評(píng)定等級(jí)分為：優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級(jí)，構(gòu)成評(píng)語(yǔ)集V={V1,V2,V3,V4}。

2 建立多層次模糊綜合評(píng)判模型

2.1 模糊評(píng)價(jià)集的確定

由學(xué)工辦、輔導(dǎo)員、任課教師和學(xué)生會(huì)干部組成N人評(píng)價(jià)小組，對(duì)16個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用模糊統(tǒng)計(jì)方法確定模糊評(píng)價(jià)集。設(shè)評(píng)價(jià)小組評(píng)估出第二層某因素Uij為優(yōu)、良、中和差的人數(shù)分別為X1，X2，X3，X4，則該因素的模糊評(píng)價(jià)集為

Rij={}={rij,1,rij,2,rij,3,rij,4} …………………………………………(1)

則一級(jí)指標(biāo)Ui的模糊評(píng)價(jià)集為

Ri= .......................................................(2)

2.2 一級(jí)模糊綜合評(píng)判

一級(jí)模糊綜合評(píng)判是對(duì)一級(jí)指標(biāo)Ui的加權(quán)測(cè)評(píng)。設(shè)Yi為Ui的一級(jí)評(píng)判向量，則有：

Yi=Wi·Ri={yi1,yi2,yi3,yi4} ………………………………………………(3)

其中，yij=，yi1,yi2,yi3,yi4分別表示對(duì)因素Uij的評(píng)價(jià)結(jié)果屬于V1,V2,V3,V4的隸屬度（i=1,2,3,4）。

2.3 二級(jí)模糊綜合評(píng)判

根據(jù)一級(jí)模糊綜合評(píng)判向量，得到的二級(jí)評(píng)判矩陣為：

Y=…………………………………………………………………………(4)

2.4 綜合評(píng)判向量的確定

按照權(quán)重的分配，從U→V上的綜合評(píng)判向量為：

Z=W·Y=(z1,z2,z3,z4)，其中，……………………………………………(5)

2.5 綜合評(píng)判向量歸一化

綜合評(píng)判向量的處理需要考慮所有指標(biāo)的貢獻(xiàn)，因而采用加權(quán)平均法，在評(píng)判對(duì)象是定性指標(biāo)是，先將評(píng)判集中元素量化，即V1=4，V2=3，V3=2，V4=1，再將Z歸一化Z’：

Z’=………………………………………………………………………(6)

于是，評(píng)判結(jié)果P=Z’·VT(T表示矩陣轉(zhuǎn)置)，P值越接近4，說(shuō)明綜合素質(zhì)越高，越接近1，說(shuō)明綜合素質(zhì)越低。

3 模糊綜合評(píng)判實(shí)例應(yīng)用

對(duì)某高校一位學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)專家和調(diào)查表對(duì)其因素進(jìn)行評(píng)判，得到如下權(quán)重向量指標(biāo)權(quán)重確定為：

W=(0.2,0.3,0.3,0.2), W1=(0.3,0.3,0.2,0.2), W2=(0.3,0.2,0.3,0.2), W3=(0.2,0.3,0.3,0.2), W4=(0.3,0.3,0.3,0.1)

評(píng)語(yǔ)集V={V1,V2,V3,V4}對(duì)16個(gè)指標(biāo)進(jìn)行投票評(píng)定，各指標(biāo)分為優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級(jí)，將所得數(shù)據(jù)帶入公式（1）（2）后，得到一級(jí)評(píng)判隸屬矩陣為：

R1= R2= R3= R4=

由（3）式可得出一級(jí)評(píng)判向量為：

Y1=(0.3,0.3,0.3,0.2)，Y2=(0.3,0.3,0.3,0.1)，Y3=(0.2,0.3,0.3,0.2)，Y4=(0.3,0.3,0.2,0.1)

由（4）（5）（6）式得出綜合評(píng)價(jià)向量并歸一化后為：

Z’=(0.3,0.3,0.25,0.15)

最終評(píng)判分?jǐn)?shù)為：P=Z’·VT=2.75

由于評(píng)判分?jǐn)?shù)比較接近3，因而該學(xué)生綜合素質(zhì)屬于良。

4 結(jié)束語(yǔ)

模糊綜合評(píng)判法，是把主觀模糊評(píng)價(jià)與客觀具體事實(shí)結(jié)合起來(lái)的一種思維方法，也是定性和定量分析相結(jié)合的方法。對(duì)于綜合評(píng)判模型的建立，同樣具有一定的靈活性，如對(duì)重要問(wèn)題或精密問(wèn)題，其數(shù)據(jù)的確定需要專家權(quán)威論證。對(duì)于一般問(wèn)題，則以調(diào)查討論確定數(shù)據(jù)，為評(píng)判提供依據(jù)。就此模型總體而言，為大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了一種系統(tǒng)、規(guī)范、全面的思考方法。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素的模糊評(píng)判過(guò)程，多層次模糊綜合評(píng)判方法克服了學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)的不確定性以及各層次之間的邊界模糊性問(wèn)題，大大提高了測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度，是一種具有廣泛實(shí)用價(jià)值的評(píng)價(jià)方法。

[1]趙健. 模糊綜合評(píng)判在大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用研究[J].教育評(píng)論, 2014(10) :38-41.

[2]印丹榕. 高校學(xué)生德育水平模糊綜合評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)電力教育, 2013(17):139.

[3]尹世群. 基于模糊綜合評(píng)判推理機(jī)制的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用, 2002(22) :81-83.

[4]尤建成, 強(qiáng)建周. 學(xué)生評(píng)價(jià)——大學(xué)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)[J].中國(guó)高教研究,2000 (2):43-44.

Comprehensive quality assessment is the starting point of promoting quality education. The establishment of a fuzzy evaluation system for quality assessment in accordance with the characteristics of students in higher vocational education is of great importance to enhancing students all-round development and increasing teaching results. In this paper, a multi-level fuzzy comprehensive evaluation mechanism can be used to guarantee the scientific transformation of qualitative indicators to quantitative science and make the evaluation be objective, scientific and applicable.

fuzzy evaluation; comprehensive quality

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.003

司瑾，1983年3月出生，性別女，籍貫黑龍江北安，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與數(shù)據(jù)通信處，郵箱329009965@qq.com。

TP311.52

A

1672-9129(2017)10-0003-01