如何關(guān)愛殘疾人中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康

戴培新 車 蕾

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如何關(guān)愛殘疾人中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康

戴培新 車 蕾

（吉林省殘疾人中等職業(yè)學(xué)校 吉林 長春 130000）

殘疾人職業(yè)教育是從學(xué)校到工作理論體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，職業(yè)教育起著決定性的作用。殘疾學(xué)生在接受各種專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，也不能忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如思想品德、心理教育心理輔導(dǎo)、心理健康等來提高自身素質(zhì)，陶冶情操，為更好地融入社會這個大家庭和激烈的職場競爭做好充分的準(zhǔn)備。

社會、家庭、殘疾學(xué)生、中等職業(yè)學(xué)校、心理教育和輔導(dǎo)、心理健康。

在殘疾人職業(yè)學(xué)校教育中，由于殘疾學(xué)生家庭環(huán)境的不同、受教育的程度不同、涉及的時間、范圍、跨度都較大，學(xué)生所接觸過的教師又較多，也就難以完成一個完整的教育理念和體系。但總的來說，家庭、社會、學(xué)校對殘疾人的關(guān)懷大多是有欠缺的。主要是忽視了對其健康心理的誘導(dǎo)，致使許多人走上社會后難以找到自己的位置，多少有些失落感，或自暴自棄，甚至走上極端。從殘疾學(xué)生的日常生活和待人接物上發(fā)現(xiàn)，殘疾學(xué)生的個性表現(xiàn)與家庭、學(xué)校的教育方法、效果有著直接的因果關(guān)系。按其情況大致可分為如下幾種類型。

一是施教得當(dāng)型。這類殘疾學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校教育階段，家長出于對孩子的關(guān)心，主動與學(xué)校聯(lián)系，從而進(jìn)一步得到老師的重視。同學(xué)又因受老師的影響，而對這類殘疾學(xué)生產(chǎn)生好感和同情心。使其心理上感到?jīng)]有被歧視，從而樹立信心，取得良好的教育效果。使之到了社會上后仍有一個良好的表現(xiàn)。

二是施教模糊型。有關(guān)這類殘疾學(xué)生，家庭對他們往往只是認(rèn)為溫飽給予解決就是關(guān)心，而對其心理發(fā)展?fàn)顩r漠不關(guān)心。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)沒能予以肯定和積極引導(dǎo)；對所存在的缺點(diǎn)又沒有及時給予幫助糾正。到了學(xué)校，一些教師對這類殘疾人時好時壞的表現(xiàn)往往采用見優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)，見缺點(diǎn)批評。特別對其心理狀況，沒有多加留意，探個究竟。當(dāng)這類殘疾學(xué)生走上社會后，其個性表現(xiàn)往往具有較大的搖擺性。

三是排外溺愛型。有的家庭認(rèn)為自己的孩子有缺陷，會被人譏笑，在同齡人中矮一截。于是就將孩子與外界隔絕開來，對孩子采取封閉性管教，致使孩子性格孤僻，嚴(yán)重不合群。由于心理障礙嚴(yán)重，到了學(xué)校后教師如不能運(yùn)用心理學(xué)原理給予矯正，那么長大后很難適應(yīng)社會的環(huán)境。

四是受歧視型。有的學(xué)生因殘疾，一出生就受家庭歧視，認(rèn)為給家里丟人現(xiàn)眼，因而這類殘疾學(xué)生的遭遇是最不幸的。由于在家遭白眼，有時還成了家庭成員的“出氣筒”，在外邊就更容易遭同齡孩子的欺侮。久而久之使他們的心理受到嚴(yán)重扭曲?；驔]有自尊心，或報復(fù)心理重。到了學(xué)校，教師也最感頭痛。由于表現(xiàn)不好，教師往往在同學(xué)面前過多地指責(zé)。無意中也使同學(xué)認(rèn)為這是個該指責(zé)的人。于是該殘疾生的逆反心理就更嚴(yán)重了，也最容易成為流生。到了社會上，目前又沒有一個比較完善的教育管理機(jī)制。因此流落街頭成為社會累贅的可能性也就加劇了。

針對殘疾學(xué)生目前所處的外圍環(huán)境及個性表現(xiàn)，學(xué)校作為系統(tǒng)施教的場所，如忽視對他們的個性培養(yǎng)，不能滿足他們的個性需要和學(xué)習(xí)需求，良好的個性心理品質(zhì)就難易形成。為此，我們有必要對癥下藥，采取一些具體的實(shí)施措施，通過調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下途徑實(shí)施教育。

1 充分發(fā)揮班集體影響力功能

有些殘疾學(xué)生因生理缺陷，由于從小得不到溫暖，因而自我保護(hù)意識特強(qiáng)，對外界的侵?jǐn)_會產(chǎn)生報復(fù)心理。有時父母也會默認(rèn)或支持其行為，對這類人的教育，應(yīng)讓其置身于學(xué)風(fēng)良好的班級中，讓他們感受到集體的力量與溫暖。例如某些野外活動，由于殘疾人行動不便，老師要安排一些工作負(fù)責(zé)的同學(xué)，協(xié)助殘疾同學(xué)不掉隊(duì)。使其明白作為班集體中的一員，必須具有榮譽(yù)感和責(zé)任感。通過逐漸熏陶，激活他們樂于參與班集體，共享集體榮譽(yù)的良好心理和愿望，當(dāng)他們意識到自己的心理行為有悖于集體行為時就會產(chǎn)生內(nèi)疚感，以此來鞭策自己，校正自己以往的某些不良心理因素，形成正確的道德感和良好的行為表現(xiàn)。

2 利用良好的環(huán)境感染他們的心理

為殘疾學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們熱愛生活，積極主動地參與學(xué)習(xí)，活潑健康的成長。由于他們的生理有缺陷，但人類與生俱有愛美心理，因而殘疾學(xué)生也有一種強(qiáng)烈的對美的追求，如果能將其置身于一個綠樹紅花，春風(fēng)秋香，生氣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使他們充滿對生活、對生命的熱愛，感受到生活是多么美好，這樣，就無意中沖淡了他們對自身生理不足的自卑感，達(dá)到感染心靈的效能。

3 動之以情，建起心與心溝通的橋梁

殘疾學(xué)生自小易受同齡人的冷遇與譏諷，內(nèi)心世界孤獨(dú)，與周圍人在感情上容易對立。久而久之，壓抑了心理的健康發(fā)展，養(yǎng)成了膽小怕事、孤僻、不合群及任性的性格。而作為學(xué)校老師尤其是班主任，在學(xué)生中的形象是很高大的，人人都希望能得到老師的信任，而殘疾學(xué)生自認(rèn)為矮一截，對于他們的存在，往往易被老師忽視。為此，班主任要多留意殘疾學(xué)生所作所為，多聽聽他們的“小報告”，當(dāng)他們受到委屈時，老師要多給予安慰，使他們從心底里覺得老師能為他們主持公道，支持他們。

4 尊重家長，互通情況，樹立信心

對殘疾學(xué)生的心靈感化教育，學(xué)校固然需要，但家庭教育占有更突出的地位，我們要利用父母的親子關(guān)系，把學(xué)校教育影響延伸至家庭。如目前開設(shè)的家長學(xué)校，這就是一個極好的溝通場所，使家長了解一些有關(guān)的心理輔導(dǎo)知識，樹立信心，拉近與孩子的距離。做到生活上關(guān)心，在心理上多一些安撫和鼓勵，并將其點(diǎn)滴進(jìn)步及時通報給學(xué)校，通過班級來加以肯定，使之取信于父母，以此達(dá)到學(xué)校與家庭齊抓共管的目的。

以上所述，遵循“理解、尊重、關(guān)心、幫助”這一“八字”方針，通過班集體、環(huán)境、老師及家庭等途徑對殘疾學(xué)生的教育，讓從殘疾學(xué)生從小樹立“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”的“四自”精神,使其得到與正常人平等成長的機(jī)會和權(quán)利，充分參與社會生活，共享社會物質(zhì)、文化成果。這樣，殘疾學(xué)生的心理素質(zhì)將會大大提高。更好的融入社會、使家庭和諧、在中國夢這個大家庭里也能發(fā)光發(fā)熱。

Vocational education for the disabled is the basic link from school to work theory system. vocational education plays a decisive role. Students with disabilities can not ignore the cultivation of comprehensive quality while receiving various professional skills training. Such as ideological and moral character, psychological education psychological counseling, mental health to improve their own quality, edify sentiment, to better integrate into the community and the fierce competition in the workplace to make full preparations.

society, family, disabled students, secondary vocational schools, psychological education and counseling, mental health.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.241

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1672-9129(2017)10-0198-01