在小組合作中提高初中作文教學(xué)的有效性

張小群

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在小組合作中提高初中作文教學(xué)的有效性

張小群

（博羅縣平安中學(xué) 廣東 惠州 516100）

作文教學(xué)是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，許多初中生一聽說要寫作文就會(huì)感到頭疼，有的學(xué)生寫出來的內(nèi)容華而不實(shí)，缺乏靈性，不具有真情實(shí)感；有的學(xué)生寫出來的文章讓人覺得生搬硬套、空話連篇或味同嚼蠟。解決中學(xué)生的寫作難題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，在初中作文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的交流、寫作方法的討論，從而鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)作文課堂教學(xué)的有效性。

小組合作；初中作文教學(xué)；有效性；

作文不能不說是語文的重頭戲，因?yàn)樗?0分的數(shù)字占據(jù)了總分的約百分之四十二，由此，不難看出作文教學(xué)在語文教學(xué)中重要的地位。由于作文在語文成績中分值較大，如果作文教學(xué)的效果不佳，就會(huì)直接影響學(xué)生語文的整體成績。因此，提高作文教學(xué)的有效性就成了提高語文成績的重要途徑，那么，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)怎么提高作文教學(xué)的有效性呢？筆者作了以下嘗試。

1 明確初中作文教學(xué)開展小組合作的重要性

“你有一個(gè)辦法，我有一個(gè)辦法，我們互換，就是兩個(gè)辦法。”同樣，在初中作文教學(xué)中，我們完全可以采用小組合作的形式進(jìn)行。因?yàn)樾〗M合作就是思想的交流，思維的碰撞。小組合作可以強(qiáng)化學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，強(qiáng)化自身訓(xùn)練。

但由于學(xué)生之間存在一定的差異，在作文教學(xué)分組的過程中，我們要遵守組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，從成績、組織能力、合作能力、書面表達(dá)能力等多方面考慮，盡可能地將學(xué)生進(jìn)行合理分組，調(diào)配好人員，盡可能地公平，保證小組之間競爭合理公正。在任務(wù)分工的過程中，教師不能單純?yōu)榱俗非笳n堂效果，而長時(shí)間地讓學(xué)生在合作中擔(dān)負(fù)同一責(zé)任，這樣會(huì)使學(xué)生有所偏廢，甚至可能產(chǎn)生反感和厭惡。因此，在分工中，我們可以采用輪崗的方式，讓學(xué)生擔(dān)任不同身份，優(yōu)化能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中獲得全方位的提升。

2 應(yīng)用小組合作提高初中作文教學(xué)有效性的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常切實(shí)可行的教學(xué)方法，在課堂開展前，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，并在教學(xué)情境中設(shè)置相關(guān)問題，有效引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行思考。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《深入靈魂的熱愛》這篇作文時(shí)，亮出這個(gè)作文題目之后，我請學(xué)生以小組為單位討論：1.你看到這個(gè)題目后，有哪些思考方向？2.根據(jù)自己的思考方向，應(yīng)該怎樣設(shè)置作文題目？3.自己在寫作時(shí)，從哪幾方面著手比較容易？4.在寫作時(shí)，如何穿插自己的情感，應(yīng)怎樣抒發(fā)自己的感情？

學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，小組討論有秩序地開展，作文水平稍好一點(diǎn)的，很快就能抓住寫作的內(nèi)容。在問題的指引下，學(xué)生的討論就不易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了討論的效率。經(jīng)過討論，學(xué)生基本上都能夠找到自己寫作的方向，從而使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到寫作當(dāng)中。通過小組討論，學(xué)生能根據(jù)問題碰撞出思維的火花，以獨(dú)特的視角來表達(dá)自己所認(rèn)為的“深入靈魂的熱愛”。然后，我再根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言，從旁點(diǎn)撥。這樣創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題情境，給予了學(xué)生有效的作文指導(dǎo)，就為學(xué)生的寫作減少了彎路，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，感受到寫作所帶來的快樂。

2.2 小組閱讀交流，廣泛積累素材

寫作的源泉來自于生活。但當(dāng)下，初中學(xué)生在中考的壓力下，在家長的期盼下日常生活往往比較單調(diào)，基本遵循著“三點(diǎn)一線”的模式簡單重復(fù)的忙碌，生活體驗(yàn)比較少。而且許多孩子還是獨(dú)生子女，家長把希望都寄托在他們身上，日常生活中的許多事情基本大包大攬，學(xué)生就缺失許多動(dòng)手的機(jī)會(huì)以及切身體驗(yàn)的感受，因而造成了寫作素材捉襟見肘的情況出現(xiàn)，真實(shí)版的書到用時(shí)方恨少。

不過現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道是非常多的，電視、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，可謂應(yīng)有盡有，但也都是間接的體驗(yàn)，沒有自己親身經(jīng)歷，因而表達(dá)出的情感要么虛假，要么做作，完全沒有真情實(shí)感。在作文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，既可以在交流中豐富學(xué)生的各種信息，還可培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力；既可以與同齡人分享共同感興趣的話題，又可以在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展；既可以增強(qiáng)語言表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

在一次作文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我就讓學(xué)生根據(jù)情境，來一段即興表演。學(xué)生們起初都覺得不可思議，感覺很困難，無法完成，后來要求他們角色代入，設(shè)身處地的把自己融入情境中，雖然大部分孩子不敢嘗試，但參與的學(xué)生都有很大的收獲，豐富了情感體驗(yàn)。

因而在小組合作學(xué)習(xí)中不必?fù)?dān)心由于寫作素材的類似或相同而造成習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于學(xué)生的個(gè)體情感、性格特征、生活環(huán)境等各異，對同一件事物的感受是不相同的，創(chuàng)造出來的作品也就各具特色了。又由于學(xué)生年齡相仿，思維活躍，心智發(fā)展水平相當(dāng)，因而在觀點(diǎn)和情感方面容易產(chǎn)生共鳴和碰撞，更容易相互接納。在小組合作學(xué)習(xí)中通過互評互改，培養(yǎng)他們互相學(xué)習(xí)、善于聽取別人意見的品質(zhì)。

很多的教學(xué)實(shí)踐證明，在快樂中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能夠更加的積極準(zhǔn)確，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，讓學(xué)生們之間互評互改，不斷找出自身的差距，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的消除障礙。我們應(yīng)該充分借助小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生們在互幫互助中更好的成長自己。例如我們在引導(dǎo)學(xué)生們寫作教學(xué)時(shí)，我們可以讓小組之間互相評價(jià)，評價(jià)好與差，或欣賞優(yōu)美句段等，并說出理由，明確地指出和自己小組中的差別。這樣在評價(jià)的過程中融入興趣教學(xué)，能使每個(gè)學(xué)生都能夠融入進(jìn)課堂環(huán)境中，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

伴隨著新課題教育改革的實(shí)施，初中作文教學(xué)將越來越受重視，加強(qiáng)初中語文作文教學(xué)的調(diào)整，有效的融入小組合作教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)提升作文教學(xué)效果。筆者本文從創(chuàng)設(shè)問題情景，加強(qiáng)閱讀交流，實(shí)施作為互評等方向進(jìn)行了簡要的闡述，自認(rèn)為效果明顯，希望可以為相關(guān)學(xué)者提供一定借鑒。

[1]吳添天.初中作文教學(xué)中小組合作模式探究[J].作文成功之路(中),2017(07):13-14.

[2]閻思雨.初中作文教學(xué)中小組合作評改的現(xiàn)狀及對策研究[D].山西師范大學(xué),2016.

composition teaching is an important part of Chinese classroom teaching, many junior high school students will feel headache when they hear that they want to write a composition. Some students write articles that give the impression that they are hard-boiled, empty or full of salt. To solve the writing problems of middle school students and guide students to form a good habit of writing in practice. In the teaching of junior high school composition, students can exchange writing experiences and discuss writing methods in a cooperative way, so as to exercise students, improve their writing ability, improve their language expression ability and enhance the effectiveness of writing class teaching.

group cooperation; Teaching junior high school composition; Effectiveness;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.189

G633.41

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1672-9129(2017)10-0157-01