初中信息技術(shù)課程中存在的問題與對(duì)策研究

楊文倩

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初中信息技術(shù)課程中存在的問題與對(duì)策研究

楊文倩

（吳忠市鹽池縣第一中學(xué) 寧夏 吳忠 751500）

當(dāng)前，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，其課堂教學(xué)情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的高度重視。初中是學(xué)生接受系統(tǒng)性信息技術(shù)教育的起點(diǎn)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)具有重要作用。新課改政策的提出不僅為初中信息技術(shù)教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路，同時(shí)也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)代初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的情況來看，仍然存在一些需要解決的問題。本文就初中信息技術(shù)課程中存在的問題與對(duì)策展開了一系列的研究。

初中階段；信息技術(shù)；課程教學(xué)；問題；有效對(duì)策

前言：

信息技術(shù)是初中階段的重要課程之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代初中信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率已經(jīng)成為了初中信息技術(shù)面臨的重要課題。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該對(duì)新課改政策的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的教學(xué)方法解決課程教學(xué)中存在的問題，從而真正發(fā)揮初中信息技術(shù)課程的教育意義。

1 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)觀念有待革新

在現(xiàn)代初中教育的背景下，初中信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)被重新定義。新課改政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師主要發(fā)揮課堂引導(dǎo)的作用[1]。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多初中信息技術(shù)教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，僅僅利用單向知識(shí)傳輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)下獲取信息技術(shù)知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，無法真正使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更加無法讓學(xué)生對(duì)信息課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)模式較為單一

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景都存在較大的差異，導(dǎo)致其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解程度也不一樣。但是，當(dāng)前大多數(shù)初中信息技術(shù)教師僅僅將教學(xué)重心放在了自身的講解過程，忽略了學(xué)生之間的差異性以及對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解程度。這樣的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的單一性，無法真正滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的需求，更無法使其掌握教育發(fā)展所要求的信息技術(shù)操作技能。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)信心，甚至成為該學(xué)科的學(xué)困生。

2 針對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)問題的解決對(duì)策

2.1 革新教師的教學(xué)觀念

革新教師的教學(xué)理念是解決初中信息技術(shù)教學(xué)問題的關(guān)鍵。初中信息技術(shù)教師應(yīng)該充分接受新教育時(shí)代背景下的教學(xué)理念，對(duì)新課改政策以及核心素養(yǎng)概念的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則。首先，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息技術(shù)知識(shí)的意識(shí)。其次，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的互動(dòng)意識(shí)，將講解過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的過程，使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)和輕松[2]。例如，教師講解到初中信息技術(shù)教材中“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過互動(dòng)的形式為學(xué)生講解本章節(jié)的知識(shí)，首先，教師可以向?qū)W生提問“大家知道計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)分為哪兩個(gè)部分嗎？分別都包含哪些組成部分呢？”這樣的提問方式是讓學(xué)生先將自己掌握的知識(shí)說出來。其次，如果學(xué)生說出的內(nèi)容并不完整，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，并從全面性的角度展開講解。

2.2 采用多元化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，現(xiàn)代初中信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，采用的多元化的教學(xué)方法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以采用小組合作教學(xué)法為學(xué)生講解知識(shí)[3]。例如，教師講解到初中信息技術(shù)教材中“修飾文檔”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以按照學(xué)生在教室中的座位將其分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)“以小組合作討論的方式修飾一個(gè)文檔”。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)不同的字號(hào)、字體、顏色以及段落的排列等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的審美水平以及思維方式都存在一定的差異，學(xué)生之間進(jìn)行合作討論的過程是學(xué)生理解和消化本章節(jié)知識(shí)的過程。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的教學(xué)情況，教師可以采用分層教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)這門課程中的學(xué)習(xí)能力，將其分成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力較弱三個(gè)層次，并分別為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法能在很大的程度上消除學(xué)生對(duì)這門課程的畏難心理，使學(xué)生接受到適合自己的信息技術(shù)教育。

3 結(jié)論：

綜上所述，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體制不斷完善的大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為了初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，在新課改教育政策的指導(dǎo)下，現(xiàn)代初中信息技術(shù)教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題產(chǎn)生的原因和性質(zhì)，采用革新教學(xué)觀念以及采用多元化教學(xué)模式的方法為學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。通過本文對(duì)初中信息技術(shù)課程中存在的問題與對(duì)策展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率提供一些有價(jià)值的參考。

[1]喬增榮.淺析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的適切性[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2017,14(01)：153.

[2]謝雨寒.初中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015(03)：7.

[3]齊菊紅.淺談初中教師在信息技術(shù)與課程整合中的問題與對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014(04)：34-35.

at present, with the constant development of modern information technology background, the information technology curriculum has become an important teaching content of the junior middle school stage, its classroom teaching has attracted the country attaches great importance to the education department. Junior middle school is the starting point for students to accept education, which plays an important role in strengthening students' information technology knowledge base. The new curriculum reform policy not only provides more ideas for middle school information technology teachers to carry out teaching activities, but also brings a series of challenges. From the perspective of modern middle school information technology classroom teaching, there are still some problems to be solved. This paper has carried out a series of studies on the problems and countermeasures of junior middle school information technology courses.

junior middle school stage; Information technology; Course teaching; Problem; Some effective measures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.352

G633.67

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1672-9129(2017)11-0284-01