論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

駱永升

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論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

駱永升

（重慶市酉陽(yáng)縣興隆鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 重慶 酉陽(yáng) 409804）

在初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于構(gòu)建活躍性的課堂，使得課堂對(duì)學(xué)生充滿吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。文章從初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，主要分析了情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

情境教學(xué)；初中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，其中所包涵的內(nèi)容較為廣泛，同時(shí)與我們的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要提高課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，不得不對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，教師要摒棄傳統(tǒng)的以講授課為主的課堂教學(xué)，而是要嘗試結(jié)合情境教學(xué)、合作教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等等形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂教學(xué)的效率。以情景教學(xué)為例，如何結(jié)合這一教學(xué)手段，將歷史知識(shí)和人文知識(shí)融入到課堂情景教學(xué)之中，則是需要教師探究與思索的問(wèn)題。

1 加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師一定不要被課本內(nèi)容所限制，而是要嘗試通過(guò)情景教學(xué)，積極為學(xué)生拓展豐富的歷史背景和人文知識(shí)，這樣既能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲超出課本知識(shí)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也要注意在情景的設(shè)置過(guò)程中，一定要結(jié)合歷史史實(shí)和相應(yīng)的課后知識(shí)，這樣能夠完善學(xué)生的知識(shí)框架，只有構(gòu)建了完整的課堂情景以后，學(xué)生才能夠快速地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而這才應(yīng)該是情景教學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。那么，教師不妨嘗試結(jié)合信息技術(shù)、多媒體投影等等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)圖像的展示來(lái)為學(xué)生構(gòu)建直觀的課堂情景，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

2 深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)效率

在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試基于問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)，這一形式的關(guān)鍵在于以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或引導(dǎo)者，而學(xué)生既能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得新信息，同時(shí)也能夠以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心思路。與此同時(shí)，基于問(wèn)題的情景學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)與高層次的思維能力。那么，教師則需要為學(xué)生呈現(xiàn)良好的問(wèn)題情景，例如，在呈現(xiàn)問(wèn)題之前，教師必須要?jiǎng)?chuàng)造出一種寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中自由的提出自己的意見(jiàn)，并表達(dá)思想，同時(shí)，問(wèn)題情境也應(yīng)該與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，

例如，在川教版七年級(jí)上冊(cè)第一課“中國(guó)古代人民”的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試?yán)脝?wèn)題為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情景，例如，我們一日三餐吃的主食是什么呢？你們認(rèn)為古人當(dāng)時(shí)的生活條件是怎樣的呢？教師可以結(jié)合與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的問(wèn)題，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看書(shū)尋找答案，教師也可以借此機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生感受古代勞動(dòng)人民的智慧，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感，并且促使其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在使用情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試結(jié)合小組學(xué)習(xí)這一模式，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)和探索，這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)，小組活動(dòng)也能夠強(qiáng)化組員的積極行為，并促使小組學(xué)習(xí)取得最后的成功。合作學(xué)習(xí)的方法有許多種，大多數(shù)都是讓5-8名能力各異的學(xué)生為一組，一般而言，學(xué)生被指定在一個(gè)小組里一起學(xué)習(xí)幾周或幾個(gè)月，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而針對(duì)于歷史學(xué)習(xí)，每位學(xué)生對(duì)于不同的歷史知識(shí)和事件有著不同的理解和記憶方法，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。而教師則需要提供給學(xué)生一定的監(jiān)督和管理，從而保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

例如，在川教版九年級(jí)下冊(cè)第一課“兩大軍事力量的形成”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展課后探究，讓學(xué)生通過(guò)資料收集和實(shí)際探索，來(lái)感受資本主義和帝國(guó)主義的歷史，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)一定的課堂引導(dǎo)幫助學(xué)生深入了解軍事建構(gòu)的過(guò)程，以及資本主義的侵略性質(zhì)，教師只有給予學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)空間，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高情境教學(xué)的實(shí)效。

4 結(jié)束語(yǔ)：

在情景教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師既要通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)加以輔助，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，與此同時(shí)，教師也可以嘗試結(jié)合小組學(xué)習(xí)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，尤其是在初中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較小，與此同時(shí)，學(xué)生極富創(chuàng)造性，那么，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好、和諧的情景，盡可能的由學(xué)生掌握課堂的主體地位，從而使得學(xué)生能夠通過(guò)自身的思考，來(lái)獲取相應(yīng)的歷史知識(shí)，與此同時(shí)，教師也應(yīng)該嘗試帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，這樣能夠有效的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，避免學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥、乏味，而是能夠收獲探索歷史進(jìn)程發(fā)展規(guī)律的樂(lè)趣。

[1]淺析在初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J]. 周淑珍. 中國(guó)校外教育. 2016(05)

[2]情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值[J]. 黃以國(guó). 基礎(chǔ)教育研究. 2015(12)

[3]初中歷史教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的影響探討[J]. 康鑫云. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2017(05)

in the junior middle school history classroom teaching, using the situational teaching method, help to build a classroom activity, make the classroom full of appeal to the student, promote the student active learning the article from the current situation of junior middle school history teaching, mainly analyzes the application of situational teaching in junior middle school history teaching strategy

situational teaching; Junior middle school history; Classroom teaching; The application strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.318

G633.51

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1672-9129(2017)11-0257-01