談合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

田炳芳

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談合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

田炳芳

（重慶市酉陽縣興隆初級中學(xué) 重慶 酉陽 409804）

初中生物乃是學(xué)生必須要去學(xué)習(xí)以及掌握的知識，其除了可以對學(xué)生眼界加以開闊之外，同時(shí)還能讓其對生物體具有一個(gè)全面了解，進(jìn)而為其高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在過去教學(xué)之中，生物教師通常都會采用一種快速、灌輸形式的方法，這樣初中生只能被動對知識加以接受，進(jìn)而使得生物課堂難以取得預(yù)期效果。而若想對這一問題加以解決，需要教師逐漸把合作學(xué)習(xí)引入課堂之中，讓初中生借助合作探究來對生物知識加以了解及學(xué)習(xí)。本文在概述初中階段生物教學(xué)對合作學(xué)習(xí)加以具體運(yùn)用的基礎(chǔ)上，探索初中階段生物教學(xué)對合作學(xué)習(xí)加以運(yùn)用的具體策略，希望能夠?qū)ι锝處熃虒W(xué)有所幫助。

初中生物；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

前言：

伴隨國內(nèi)課程改革不斷深入，初中階段的生物教學(xué)對學(xué)生擁有的主體地位越發(fā)加以重視，希望可以通過合作學(xué)習(xí)來對學(xué)生生物興趣進(jìn)行調(diào)動，進(jìn)而讓初中生可以主動投入到學(xué)習(xí)中。為讓初中生能夠了解合作教學(xué)這種方法對生物學(xué)習(xí)具有的巨大意義，生物教師需對合作學(xué)習(xí)這種方法加以正確利用，這樣才能通過這種方法打破以往課堂教學(xué)的僵局，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情，不斷提升課堂教學(xué)原有效果。

1 初中階段生物教學(xué)對合作學(xué)習(xí)加以運(yùn)用的意義

在過去的生物課堂之上，教師多處在主要地位，其主要負(fù)責(zé)是給學(xué)生傳授教材知識，同時(shí)對學(xué)生課堂之上的疑問加以解答。然而卻對初中生具體接受能力有所忽視。師生缺少互動使得課堂效率一直較低。而借助合作學(xué)習(xí)這種模式，教師能在課上把學(xué)生置于主體地位，并且通過和初中生展開合作學(xué)習(xí)，促使其對生物知識加以主動探索。并且借助小組合作來對問題進(jìn)行解決，這樣可以增加師生互動，并且提升課堂現(xiàn)有效率以及質(zhì)量。此外，把合作學(xué)習(xí)引進(jìn)到生物課堂之上，還能對初中生整體團(tuán)隊(duì)意識加以培養(yǎng)，提升其合作能力，進(jìn)而讓其在合作以及競爭之中對生物成績加以有效提升。

2 初中階段生物教學(xué)對合作學(xué)習(xí)加以運(yùn)用的策略

2.1 科學(xué)制定合作任務(wù)

教師若想順利展開合作學(xué)習(xí)，就必須要對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以恰當(dāng)制定，進(jìn)而讓初中生在學(xué)習(xí)之前就能對共同努力的總目標(biāo)加以了解。生物教師在對小組目標(biāo)加以制定之時(shí)，必須和學(xué)生當(dāng)前情況以及教學(xué)內(nèi)容加以結(jié)合，不能盲目對小組任務(wù)加以制定。例如，在講授“光合作用”有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，生物教師可讓學(xué)生自由結(jié)組，進(jìn)而開展小組探索。同時(shí)給不同小組制定不同任務(wù)，其中有些學(xué)生負(fù)責(zé)對光合作用有關(guān)材料加以收集、整理。而另一個(gè)學(xué)生需要根據(jù)資料對相應(yīng)PPT加以制作。之后在課上與教師所講具體內(nèi)容加以對照，對各小組整理所得知識的正確性加以驗(yàn)證，以此來對錯(cuò)誤知識加以及時(shí)糾正，對不足加以補(bǔ)充。由此可見，對于小組任務(wù)加以科學(xué)制定乃是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)以及前提。

2.2 進(jìn)行合理分工

當(dāng)各小組對各自學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)加以了解之后，需要所有成員分工協(xié)作，一同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在合作探究“保護(hù)生物的多樣性”有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，因?yàn)楸Ｗo(hù)生物整體多樣性擁有眾多方法，而未使學(xué)生課上學(xué)習(xí)壓力得到緩解，生物教師可實(shí)施小組探究這種模式，把學(xué)生加以恰當(dāng)分組，每組保證擁有四名學(xué)生，并且讓其扮演執(zhí)法者、經(jīng)營人員、研究人員以及政府官員四個(gè)角色，進(jìn)而讓其通過角色扮演來探究各個(gè)角色在保護(hù)生物期間具體需要承擔(dān)哪些責(zé)任，會遇到哪些困難。而通過初中生自主學(xué)習(xí)以及研究，并且科學(xué)分工合作，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅對其理解知識十分有利，還能對有關(guān)知識加以拓展，進(jìn)而對生物課堂整體質(zhì)量加以提升[1]。

2.3 把合作學(xué)習(xí)引入實(shí)驗(yàn)操作之中

事實(shí)上，生物科目具體性質(zhì)決定其教學(xué)包含大量小實(shí)驗(yàn)，而粗了在課堂教學(xué)之中實(shí)施合作學(xué)習(xí)之外，也可在實(shí)踐操作之中對合作學(xué)習(xí)這種方式加以引入。當(dāng)完成課上教學(xué)之后，教師可組織學(xué)生對課上所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過在實(shí)踐期間實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能夠營造出一種活躍實(shí)驗(yàn)氛圍，進(jìn)而提升初中生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣以及積極性。例如，在講授完“無性繁殖”有關(guān)知識之后，教師讓學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行無性繁殖的具體演示實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)開始之前把學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，讓其對嫁接實(shí)驗(yàn)當(dāng)中植物根莖加以收集。之后在實(shí)驗(yàn)期間讓各組派出一名代表對嫁接加以演示，同時(shí)讓剩余學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程加以記錄[2]。通過在實(shí)驗(yàn)之中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能過對課堂所學(xué)知識加以鞏固，并且對學(xué)生整體合作意識加以培養(yǎng)。

2.4 把合作學(xué)習(xí)延伸至課外活動

其實(shí)，生物知識和生活緊密相連。而為讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行更好地掌握以及學(xué)習(xí)，教師除了在課上實(shí)施合作學(xué)習(xí)以外，還需要對課外活動加以積極開展，進(jìn)而對知識加以延伸。這樣可在課外一些活動期間讓學(xué)生展開合作，一同對課外活動加以完成。例如，在做完對“蚯蚓進(jìn)行飼養(yǎng)以及觀察”這一實(shí)驗(yàn)之后，并不能讓學(xué)生對蚯蚓特點(diǎn)加以詳細(xì)了解。所以，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行蚯蚓觀察的課外活動。在此期間，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，分別對蚯蚓身體形態(tài)以及生活習(xí)性加以觀察、研究。之后，通過小組討論得到蚯蚓具體身體形態(tài)以及生活習(xí)性，這樣能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有知識加以拓展[3]。

3 結(jié)論：

綜上可知，在初中階段生物課堂之上對合作學(xué)習(xí)此種方法加以運(yùn)用，能夠創(chuàng)設(shè)出良好課堂氛圍，對初中生生物學(xué)習(xí)動力及興趣加以調(diào)動，并且對其生物學(xué)習(xí)潛能加以深入挖掘，對其發(fā)散思維進(jìn)行全面拓展。而要想對生物課堂整體實(shí)施效果加以保障，生物教師需科學(xué)制定合作任務(wù)，進(jìn)行合理分工，并且把合作學(xué)習(xí)引入實(shí)驗(yàn)操作之中，把合作學(xué)習(xí)延伸至課外活動，以此來調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情，讓其對生物知識加以深入探索。

[1]王斌.學(xué)科模式指導(dǎo)下初中生物教學(xué)在小組合作中的有效實(shí)施策略[J].學(xué)周刊,2018(12):24-25.

[2]丁素娟,辛寧,張秋紅.探究初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中國校外教育,2017(36):59.

[3]陶杰.合作學(xué)習(xí)理念在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(04):131.

the middle school biological is students have to learn and master the knowledge, the besides can try to open eyes to the student, at the same time can also make the organisms have a comprehensive understanding of, and then lay a foundation for the high school However, in the past teaching, biology teachers usually adopt a method of rapid infusion in the form of such junior middle school students is passive to accept for knowledge, and then makes the classroom is difficult to achieve the desired effect On this problem to be solved, need teachers gradually put the cooperative learning into the classroom, let junior middle school students by means of cooperation to explore the biological knowledge to understand and learn Based on the overview of middle school biology teaching on the basis of the concrete application of cooperative learning, explore middle school biology teaching the specific strategies of cooperative learning to use, want to be able to help in biology teaching

junior middle school biology; Classroom teaching; Cooperative learning

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.312

G633.91

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