問題導入，深化理解
——論小學數學提問式教學對學生思維能力的提升

舒小芳

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問題導入，深化理解——論小學數學提問式教學對學生思維能力的提升

舒小芳

（沭陽南洋學校 江蘇 宿遷 223800）

隨著新課改的全面推廣和逐步深入，小學數學教學肩負更多的重任。數學教師不僅要在課堂上做好基礎知識和基礎技能的傳授工作，還要重視對學生思維能力的訓練和提升，將學生培養(yǎng)成高素質的現代化人才。提問式教學法作為一種新型教學模式，對學生思維能力的提升可以起到積極的促進作用。本文在此基礎上，就如何利用提問式教學法提升學生思維能力展開論述。

問題導入；小學；數學；提問式教學；思維能力

前言：

在小學數學教學中應用提問式教學法，不僅可以提升學生的參與性，還能集中學生的注意力，更重要的是可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維。這對小學生的成長和發(fā)展具有積極的意義和作用。筆者結合自身的教學經驗，就如何借助問題導入的方式幫助小學生深化理解和全面吸收數學知識談一談自己的看法和思考。

1 提問式教學法在小學數學教學中的應用優(yōu)勢

1.1 提高學生的參與性

在課堂教學過程中，學生發(fā)揮主體作用。新課改一再強調教師在教學中要突出學生的主體地位，將學習權交給學生，讓學生能夠根據自己的接受能力和學習需求主動學習知識。一直以來，教師在教學中使用的都是灌輸式教學方式，學生處在一個被動的學習狀態(tài)，參與積極性也非常低[1]。而提問式教學法可以改善這一現狀。這主要是因為提問式教學法的實施需要師生之間有一個良好的互動。學生有了更多的機會和空間去參與課堂教學活動，這對學生學習興趣的提升以及主觀能動性的調動都有積極的意義。

1.2 集中學生的注意力

由于年齡和身心發(fā)展規(guī)律等各個方面因素的限制，小學生的注意力很難長時間集中，在課堂上容易開小差，做一些與學習無關的小動作。這就導致學生的學習效率下降，也會造成課堂教學效率下降。如何幫助學生長時間集中注意力，是很多數學教師在教學中一直致力研究的問題。而提問式教學法就可以在一定程度上解決這個問題。教師可以對小學生的學習狀態(tài)進行密切關注，一旦學生出現松懈或者思想不集中的狀況，就可以通過提問的方式將學生的思想再次拽進課堂。學生的注意力越來越集中，學習興趣也越來越濃厚，更重要的是學習效率可以得到大幅度提升。

1.3 提升學生的思維能力

學起于思，思源于疑。問題是激發(fā)學生思考的有效載體，也是學生學習的催化劑。學生在面對數學問題的時候，需要充分發(fā)揮自己的思維，運用自己學習過的知識去思考、去分析。在這個過程中，學生處在一個主動的學習地位，不僅學習積極性得到有效的提升，思維能力也在這個過程中得到強有力的訓練，學習效率和課堂教學效率均會得到顯著的提升[2]。

2 基于小學數學提問式教學學生思維能力的提升策略

2.1 精心設計問題的難度，提升問題的針對性

要想將提問式教學法的價值和效能最大限度發(fā)揮出來，教師必須要提出有價值的問題。確保提出的問題能夠激發(fā)學生思考，而不能盲目對其進行提問，這樣不僅不能提升教學效率，甚至會適得其反。由于生長環(huán)境和成長背景的不同，小學生在數學這門學科上表現出來的學習能力、學習興趣、接受能力各不相同。換言之，同樣一個數學問題，有的學生輕輕松松就能解決，而有的學生絞盡腦汁也想不出答案。這也意味著教師在設計問題的時候不能采取統(tǒng)一的標準，而是根據學生的具體學習情況設計難度系數不同、具有針對性的數學問題[3]。

2.2 選擇恰當的提問方式，提升問題的有效性

數學教師不僅要重視提問內容的設計，還要根據實際情況選擇科學的提問方式，將提問教學法的效能最大限度發(fā)揮出來。課堂提問有多種多樣的提問方式，比如分合式提問法、開放式提問法、繞道式提問法、比較式提問法、啟發(fā)式提問法等。分合式提問法就是將一個難點問題或者一個大問題拆開來，有順序地對學生逐一進行提問，帶領學生逐步解決問題。繞道式提問法就是教師并非直接將數學問題拋出，而是使用循序漸進、迂回的方式，一步步將學生的思維引向教學中間環(huán)節(jié)，讓學生可以由易到難、由簡單到復雜一步步去理解和掌握知識點?？偠灾?，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要有結合實際情況選擇適當的提問方式，確保每個學生都有飽滿的學習態(tài)度。

2.3 給予及時的反饋評價，確保提問的完整性

有問有答，這樣才能保證提問的完整性和高效性。如果學生在回答問題之后教師沒有給予反饋和評價，這樣的提問就變得毫無意義。因此，教師要在學生回答結束之后針對學生的答案給予及時的反饋評價，這樣既能增強學生的學習信心，又能提升學生的學習效率。需要注意的是，在對學生給出的答案進行評價時，教師不要將注意力完全放在學生的回答結果上，還要針對學生的思維過程進行深入研究，找到學生思考過程中存在的問題，再有針對性地幫助學生改正，彌補學生的思維缺陷。

3 結論：

綜上所述，隨著素質教育理念逐漸深入人心，小學數學教師也加快了對新型教學方式的探索力度。提問式教學法作為一種受到師生廣泛認可的教學方式，對學生思維能力的提升具有積極的促進作用。數學教師要清楚認識到這一點并對其價值進行研究，將其效能最大限度發(fā)揮出來。

[1]王輝.小學數學教學培養(yǎng)學生問題意識的策略探析[J].中國高新區(qū),2018(10):113.

[2]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊,2018(12):92-93.

[3]董宇鈺.小學數學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力研究[J].黑龍江科學,2018,9(04):148-149.

with the comprehensive promotion and gradual deepening of the new curriculum reform, primary school mathematics teaching shoulders more responsibilities. Mathematics teachers should not only in class to do a good job of imparting the basic knowledge and basic skills, but also pay much attention to training and improve students' thinking ability, students will develop into the modern talent quality. As a new teaching mode, the question - based teaching method can play an active role in promoting students' thinking ability. On the basis of this, this paper discusses how to improve students' thinking ability by using question teaching method.

problem introduction; Primary school. Mathematics; Question teaching; Thinking ability

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.301

G623.5

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1672-9129(2017)11-0243-01