小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

羅金春

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小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

羅金春

（貴州省貞豐縣長田鎮(zhèn)瓦廠小學 貴州 貞豐 562201）

近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為了我國基礎教育發(fā)展的主要指導原則。小學數(shù)學課堂教學的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力成為了現(xiàn)代數(shù)學教育發(fā)展對小學數(shù)學教師提出的新要求。本文就小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的路徑展開了一系列的研究。

小學數(shù)學；課堂教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)路徑

前言：

數(shù)學是小學階段課程體系中的重要組成部分，對強化學生的理性邏輯思維具有非常重要的作用。小學階段的學生正處于思維形成的關鍵時期，其比較活潑好動，這樣的年齡特點為小學數(shù)學教師開展邏輯思維訓練課程造成了一定的困難。因此，小學數(shù)學教師應該對新課改教育政策的內(nèi)容進行深度解讀，并將其作為主要的教學指導原則，根據(jù)小學生的年齡特點以及認知能力為學生選擇合適的教學方法，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

1 小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的主要方法

1.1 演繹歸納

小學階段的數(shù)學課程中包含很多基礎數(shù)學定理和公式。針對這樣的學科特點，教師可以通過舉例以及歸納的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，教師在講解“除法”這個部分的內(nèi)容時，教師可以為學生設計幾道題，40÷5=8、65÷5=13、225÷5=45等，引導學生在計算的過程中歸納個位是0、5的整數(shù)都可以被5整除。教師可以引導學生繼續(xù)探究能被2、3、7等數(shù)整除的數(shù)所具有的特點。

1.2 分類比較

分類比較法的應用原理主要在于教師帶領將數(shù)學知識進行分類，并分析不同知識點之間存在的相同點和不同點，從而幫助學生在頭腦中構(gòu)建基礎的數(shù)學知識體系。例如，教師在講解區(qū)分數(shù)字的性質(zhì)這部分的內(nèi)容時，教師可以用一張表格將不同的數(shù)的表示方法之間的相同點和不同點展示出來，比如，正數(shù)、負數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等。

1.3 概括法

概括法的應用原理是挖掘數(shù)學知識之間的相同點，并用公式或者定理的方式將其表示出來，形成對數(shù)學知識的總結(jié)。這樣的教學方法有利于幫助學生構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有非常重要的作用。例如，教師講解到結(jié)合律這個部分的內(nèi)容時，可以為學生展示兩道數(shù)學題3×2+4×2=（3+4）×2、5×8+9×8=（5+9）×8，利用這樣的練習題帶領學生概括結(jié)合律的表達形式d×f+g×f=（d+g）×f。

2 小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體路徑

2.1 突出學生在課堂教學中的主體地位

新課改教育政策突出了學生在課堂中的主體地位。因此，小學數(shù)學教師在為學生開展數(shù)學教學活動的過程中應該充分認識到突出學生主體性的重要性[1]。小學階段的學生其理解能力較弱，教師在教學中不能過度強調(diào)教學目標，而是應該充分考慮學生的實際學習能力，設計符合小學生年齡特點的教學活動，從而激發(fā)學生參與教學活動的積極性，并在積極性的驅(qū)使下，使學生能配合教師的教學活動，更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維。

2.2 啟發(fā)學生的邏輯性思維

教師應該將培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學目標潛移默化的滲透到整體教學活動當中，在講解、復習等教學環(huán)節(jié)有針對性的培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。教師在課堂教學中對學生提出數(shù)學問題時，不僅應該要求學生說出正確的答案，還應該讓學生敘述解答過程。一旦學生回答的答案是不正確的，教師應該啟發(fā)學生自己尋找錯誤點，并糾正自己的思維，得出正確的答案。例如，教師講解到“克與千克”這個部分的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問“一千克的棉花和一千克的鐵塊哪個更重”。有的學生從生活常識的角度思考，脫口而出“鐵塊”，教師不應該直接否定學生的答案，可以引導學生仔細思考題干的條件，二者都是一千克，從這個角度引導學生進行分析和推理，得出二者一樣重的結(jié)論。

2.3 利用數(shù)學訓練強化學生的邏輯思維

對于小學數(shù)學教學而言，學生解答數(shù)學題的過程是其邏輯思維發(fā)揮作用的過程。因此，小學數(shù)學教師可以通過加強數(shù)學訓練的方式培養(yǎng)學生邏輯思維能力[3]。首先，小學數(shù)學教師可以將數(shù)學知識進行分類，并圍繞不同的知識點為學生設計大量的練習題，使學生在完成數(shù)學練習題的過程中得到邏輯思維能力的強化。其次，教師應該充分把握數(shù)學練習題的難度，根據(jù)循序漸進的原則為學生設計由易到難的練習題，使學生邏輯思維能力的提升具有一定的漸進性。另外，小學數(shù)學教師應該充分意識到不同的學生在學習能力以及對數(shù)學知識的接受程度，根據(jù)學生的實際學習情況為其設計具有針對性的練習題。

3 結(jié)論：

綜上所述，小學是學生接受系統(tǒng)性數(shù)學教育的起點，對夯實學生的數(shù)學基礎具有非常重要的作用。數(shù)學是小學階段重要的基礎課程，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學數(shù)學教師應該充分意識到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要性，并結(jié)合具體的教學方法，通過突出學生在課堂教學中的主體地位，啟發(fā)學生的邏輯性思維以及利用數(shù)學訓練強化學生的邏輯思維的方式為學生開展數(shù)學教學活動。通過本文對小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學數(shù)學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

[1]韓久紅.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊,2017(18):105-106..

in recent years, education system reform and quality education has become the main guiding principle of education development in China. The situation of elementary school mathematics classroom teaching has aroused the national education department's high attention. Traditional teaching methods can not be fully applied to modern elementary school mathematics classroom teaching. The training of students' logical thinking ability has become a new requirement for the development of education in modern mathematics. This paper develops a series of research on the path of cultivating students' logical thinking ability in elementary school mathematics classroom teaching.

primary school mathematics; Classroom teaching; Logical thinking ability; Cultivating path

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.299

G623.5

A

1672-9129(2017)11-0241-02