小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技能改進(jìn)對(duì)策

謝 晉

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技能改進(jìn)對(duì)策

謝 晉

（重慶市酉陽縣可大中心小學(xué)校 重慶 酉陽 409800）

課堂提問本身具有引思、激趣、設(shè)疑的綜合性的課堂教學(xué)藝術(shù)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的關(guān)鍵方法和手段，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂提問設(shè)計(jì)的比較好不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)情緒融入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，同時(shí)還能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究的熱情和興趣，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一種預(yù)期的效果。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師課堂提問技能的改進(jìn)策略展開深刻的分析和研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂提問技能；改進(jìn)對(duì)策

前言：

隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問逐漸成為了很多數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要方法和手段。在課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)展學(xué)生自身的問題的解決能力也逐漸的成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的非常重要的目標(biāo)之一。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)當(dāng)中還存在著很多不足，亟待小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)其加以有效的辨析和改進(jìn)，因此，我們加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問的研究具有十分重要的作用和意義。

1 針對(duì)數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，課堂教學(xué)本身的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)該在有限的時(shí)間之內(nèi)，將問題提問的效果變得最大化[1]。因此，就要求教師在教學(xué)開展之前做好充足的準(zhǔn)備，應(yīng)該能夠深刻的了解掌握教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用提問的方式充分激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考興趣和熱情，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)，并且能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考的過程中還能夠充分激發(fā)學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)答案的熱情和欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義與形式”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知和數(shù)的形式是不同的，因此，教師在提出問題的時(shí)候可以根據(jù)之前學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解進(jìn)行有效提問，提升和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知。

2 巧妙的將新舊知識(shí)點(diǎn)加以有效聯(lián)系

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將新知識(shí)點(diǎn)和九知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，通過穿插的形式，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握。在通常情況下，教師都是將新舊知識(shí)進(jìn)行穿插來進(jìn)行和開展教學(xué)的，最主要的原因是因?yàn)閷W(xué)生自身的接受程度和理解能力等方面有一定的欠缺，學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)舊知識(shí)有所遺忘，因此，就需要教師在教學(xué)中經(jīng)常地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，重復(fù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和掌握，并且新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)涉及到很多舊知識(shí)內(nèi)容[2]。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法”相關(guān)知識(shí)過程中，一定會(huì)涉及到整數(shù)的加減法，所以教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該巧妙地將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，然后針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容提出有效的問題，再開始新教學(xué)內(nèi)容之前教師應(yīng)該充分利用舊知識(shí)，幫助學(xué)生引出本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課新知識(shí)的內(nèi)容，還能夠有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡的過程。

3 鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中勇于發(fā)言思考

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)言、敢于作答、敢于思考。在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常單純的，教師的一句表揚(yáng)或者說一句鼓勵(lì)的話就非常有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。同時(shí)，小學(xué)階段也是學(xué)生自身各種能力逐漸形成和發(fā)展的階段，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考能力和表現(xiàn)力等都對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有極大的作用和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)都能夠決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生年紀(jì)比較小，針對(duì)任何的事物都具有非常大的好奇心，會(huì)產(chǎn)生不同的問題，在這個(gè)過程中學(xué)生的想象力和思維都處于活躍狀態(tài)，所提出的問題或者是回答教師的答案都可能是讓人啼笑皆非的結(jié)果[3]。雖然對(duì)于很多數(shù)學(xué)問題來說，答案通常情況下都是固定的，但是教師也不應(yīng)該因此而約束小學(xué)生的思維模式，強(qiáng)行要求學(xué)生應(yīng)必須要按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行思考，這樣反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的思維定勢(shì)，因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多角度多方面的思考和探究問題，當(dāng)教師遇到一些不合理的答案或者是提問的時(shí)候，也不應(yīng)該及于對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，打擊學(xué)生的自尊心和自信心，應(yīng)該用正確的方式來正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究問題。

4 結(jié)語：

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的提問教學(xué)具有非常重大的意義，因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該針對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，將新知識(shí)和舊知識(shí)巧妙地聯(lián)合聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于發(fā)言踴躍作答，有效促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對(duì)課堂提問的環(huán)節(jié)教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行高度重視，充分的發(fā)揮課堂提問本身所具有的作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)提問檢測(cè)的方式方法，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的水平。

[1]鄺孔秀,胡娟淼,姚璐,勞金晶,沈嫻.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“提問”教學(xué)質(zhì)量的策略探析——基于著名特級(jí)教師華應(yīng)龍與普通教師的課堂“提問”教學(xué)比較研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,38(06):27-30.

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,26(06):103-104.

[3]楊立麗.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂園——關(guān)于課堂提問“有效性”的探討[J].科教文匯(下旬刊),2015(04):96-97.

classroom questioning itself has led to think addition questions to the comprehensive art of classroom teaching, is the key to the exchange of information between teachers and students methods and means, can effectively promote the development of students' thinking and improve students study way, better design of classroom questioning can promote students will not only the good study emotion to feed into classroom teaching, but also can fully stimulate students to explore the problem of enthusiasm and interest, to encourage and promote students consciously and actively participate in classroom learning, then can promote the whole teaching activities to achieve a desired effect Therefore, this paper makes a deep analysis and research on the improvement strategies of teachers' classroom questioning skills in elementary school mathematics classroom.

primary school mathematics; Classroom teaching; Classroom questioning skills; Improvement countermeasures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.294

G623.5

A

1672-9129(2017)11-0237-02