合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

康 樂

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合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

康 樂

（山西省忻州市定襄縣晉昌中心校王進學校 山西 忻州 035400）

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應(yīng)運而生，合作學習策略就是其中之一。在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習策略，可以拓寬學生的視野、激發(fā)學生的競爭意識、培養(yǎng)學生的合作精神，還能優(yōu)化課堂教學質(zhì)量、促進學生身心健康發(fā)展。本文對此進行簡單的探討和分析。

合作學習策略；小學；語文；閱讀教學；應(yīng)用策略

前言：

合作學習策略是產(chǎn)生于新課改背景下的一種新型教學模式，將其運用小學語文閱讀教學中，可以激發(fā)學生的學習動機，突出學生的主體性。與此同時，在相互交流合作的過程中，小組成員之間可以取長補短，互相借鑒，從而實現(xiàn)共同進步。如何在小學閱讀教學中將合作學習策略的價值最大限度發(fā)揮出來，這是當前小學語文教師亟待解決的問題，也是本文闡述的重點內(nèi)容。

1 合作學習策略的應(yīng)用意義

首先，合作學習策略的運用可以降低學生的學習難度，增強學生的歸納能力和理解能力。小學生理解能力和認知能力有限，在閱讀過程中往往會遇到一些自己不能理解的內(nèi)容[1]。而小組成員匯集起來，可以發(fā)揮出“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的效能，學生們利用共同的智慧克服閱讀中遇到的一切障礙，對文章有一個更為全面和深入的理解，學生的歸納能力和閱讀理解能力也會因此得到有效的訓練和培養(yǎng)。

其次，合作學習策略的運用可以突出學生的主體地位，提升學生的課堂參與積極性。突出學生的主體性是新課改一再強調(diào)的內(nèi)容，而合作學習策略的應(yīng)用就可以實現(xiàn)這一目標[2]。在小學語文閱讀教學中運用合作學習策略，意味著教師要將課堂交給學生，引導(dǎo)學生自主討論、探究，在這個過程中，學生的主體地位得到有效的凸顯。

最后，合作學習策略的應(yīng)用可以培養(yǎng)學生的合作精神，提升學生的團隊協(xié)作能力。在小組合作探究的過程中，學生的團隊協(xié)作能力得到有效的鍛煉，而且還能感受到團隊的力量與合作的重要意義，這對學生合作精神的培養(yǎng)起到一定的促進作用。

2 合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

2.1 科學組建合作小組，明確小組合作任務(wù)

科學組建合作小組是有效實施合作學習策略的根本和前提。語文教師要對此予以重視。一般來說，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行組建，確保每一個小組內(nèi)都有優(yōu)等生、中等生和后進生，小組與小組之間的整體水平保持平衡，這樣有利于營造出良性的競爭氛圍，也有助于組內(nèi)交流活動的順利開展[3]。在組建好合作小組之后，教師要對小組合作任務(wù)進行明確，為小組成員之間的互動交流提供明確的目標和方向，也為小組合作活動的有序和高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學《坐井觀天》這篇課文的時候，教師可以給出這樣一個問題：小鳥和青蛙，誰的觀點是正確的，為什么？教師可以讓每個小組各自發(fā)表自己的觀點。通過這一合作任務(wù)加深學生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的思考能力。

2.2 創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，給予適當?shù)闹笇?dǎo)

小學生認知能力、理解能力有限，在討論過程中經(jīng)常會出現(xiàn)陷入僵局的情況。針對這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合實際情況創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，營造出一種寬松、愉悅的教學氛圍。比如，教師可以利用多媒體將課文中描述的場景以視頻或者圖片的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出一種可視化的教學情境，增強學生的情感體驗，這在一定程度上可以將學生的探索欲望和主觀能動性調(diào)動起來。在學生合作討論的過程中，教師也要積極參與其中，給予適當?shù)闹笇?dǎo)。需要注意的是，教師要采取啟發(fā)式的教學模式，在指導(dǎo)學生的過程中不能直接告知學生答案，而是給予暗示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學生自主探索答案，突出學生的主體地位，這樣才能達到提升學生閱讀能力的目的。

2.3 建立完善的評價體系，增強學生自信心

教學評價是教學體系中一個重要的環(huán)節(jié)，也是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。實際上，有效的教學評價可以引導(dǎo)學生深入剖析自己，讓學生根據(jù)自己的不足對學習方式進行適當?shù)恼{(diào)整，從而提高學習效率。在實施教學評價的時候，教師既要對每個小組的最終合作結(jié)果進行評價，還要重視過程中評價，比如小組成員之間的互動情況，每個學生在小組中的參與情況等，這些都要納入到評價內(nèi)容之中。除此之外，語文教師還可以采取組內(nèi)成員互評、組間成員互評以及學生自評的方式豐富評價主體，提升教學評價的客觀性和全面性，引導(dǎo)學生不斷完善自己，從而達到增強學生自信心的目的。

3 結(jié)論：

綜上所述，合作學習策略是一種新穎、有趣、高效的教學策略。語文教師要清楚認識到這種新型教學模式的價值，在教學過程中對其進行深入挖掘，將其價值最大限度發(fā)揮出來，實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化，為學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]劉偉.探析小學語文閱讀教學中合作學習的應(yīng)用策略[J].中國校外教育,2017(30):74.

[2]邱曉春.論合作學習模式在小學語文閱讀教學中的具體應(yīng)用[J].才智,2014(17):92.

[3]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].科技信息,2011(09):606.

under the background of the continuous deepening of quality education, many new teaching modes have emerged in the background, and cooperative learning strategy is one of them. Application of cooperative learning in primary school Chinese reading teaching strategy, can broaden students' vision, arousing students' competitive consciousness, cultivate the students' cooperation spirit, can optimize the classroom teaching quality, promote the development of students' physical and mental health. This article makes a simple discussion and analysis.

cooperative learning strategy; Primary school. The language; Reading teaching; The application strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.282

G623.23

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1672-9129(2017)11-0228-01