優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)策略

王曉晶

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優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)策略

王曉晶

（沈陽市沈河區(qū)蓮花街小學(xué) 遼寧 沈陽 110015）

班級(jí)是學(xué)校的核心部分，在教師的教育教學(xué)中，班主任對(duì)于班級(jí)管理起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的積極主動(dòng)性、能動(dòng)性，也對(duì)與班主任在管理班級(jí)的同時(shí)有著密不可分的聯(lián)系。班主任不僅在進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí)，也是一個(gè)管理者，而其行為也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。以下本文根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，歸納并總結(jié)提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略，從而促進(jìn)班主任在小學(xué)班級(jí)管理上能夠得到更良好的提高。

班主任；小學(xué)班級(jí)管理；措施

隨著新課改的不斷實(shí)施，現(xiàn)在的教學(xué)水平與理念被不斷的更新并優(yōu)化，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，逐漸應(yīng)試教育被取而代之。所以在小學(xué)班級(jí)管理的層面上固然顯得至關(guān)重要，小學(xué)班主任的工作不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的培養(yǎng)，而另一項(xiàng)任務(wù)則是要管理好班級(jí)里的學(xué)生。由于小學(xué)生年齡尚小，其自主行為與思想是初見雛形的狀態(tài)。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想習(xí)慣與行為作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生人格修養(yǎng)得到提高，從而使小學(xué)班級(jí)管理模式得到優(yōu)化。

1 創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)班級(jí)管理里常常存在著一些教師與學(xué)生之間的矛盾，在當(dāng)今社會(huì)的影響下，由于現(xiàn)如今家庭里孩子較少，從而促使與過去學(xué)生相比較如今的學(xué)生較為難管許多，甚至有些學(xué)生在教師教學(xué)過程中做出使老師為之寒心的行為舉動(dòng)。此類問題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)課堂上，在班級(jí)發(fā)生此類事件后，班主任應(yīng)先與任課考試進(jìn)行溝通，之后再與學(xué)生深入的溝通并進(jìn)行深刻教育。如果沒有很好的處理此事，則會(huì)對(duì)以后開展班級(jí)管理工作造成很大的障礙，日后在管理班級(jí)工作上就會(huì)很難開展下去。比如，當(dāng)班級(jí)課任老師在反應(yīng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真聽講，與其它同學(xué)講話，或?qū)W習(xí)能力不足等問題，班主任首先要將事情調(diào)查清楚，不能僅聽取課任老師的一面之詞妄下定論，如果事實(shí)真相是因教學(xué)方式出的問題，班主任應(yīng)耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋與溝通，再與課任老師進(jìn)行交流，并提出合理的方案提供給課任老師作參考，幫助課任老師優(yōu)化教學(xué)方案，使學(xué)生與教師之間的矛盾大事化小，小事化了，共同學(xué)習(xí)，共同成長。

與此同時(shí)班主任要平等對(duì)待班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生，由于在班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的性格愛好不同，從而在學(xué)校里的表現(xiàn)也大不相同。例如，有些寫生的動(dòng)手能力強(qiáng)，并不善于運(yùn)用抽象的思維模式做事情，那么班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，來判定學(xué)生平日在學(xué)校表現(xiàn)是否優(yōu)秀或不佳。所以，班主任一定要以平等的眼光對(duì)待班級(jí)的學(xué)生，從而更好的建立學(xué)生與教師之間的融洽關(guān)系。

2 重視開展班級(jí)活動(dòng)

團(tuán)結(jié)是能夠體現(xiàn)一個(gè)集體是否和諧最好的表達(dá)方式，在開展班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，能夠?qū)嗉?jí)集體精神完美的進(jìn)行展現(xiàn)，如果，班級(jí)里沒有集體活動(dòng)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)班級(jí)失去信心與熱情的態(tài)度，并且感受不到班級(jí)應(yīng)該團(tuán)結(jié)的意識(shí)。因此，班主任應(yīng)與學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，以學(xué)生為主體，開展各種有趣的活動(dòng)，同時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)與課本知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)與活動(dòng)相融合，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中也可獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如，班主任可以在每周一的特定時(shí)間內(nèi)，以主題班會(huì)的形式帶動(dòng)學(xué)生積極參加，以提高學(xué)生的集體凝聚力，比方朗誦、話劇表演、唱歌、舞蹈等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生以不同形式的主題內(nèi)容踴躍參與，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)。對(duì)于今后班級(jí)管理工作開展能夠更好的促進(jìn)發(fā)展。

3 運(yùn)用賞識(shí)性的教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)并認(rèn)可也是一種好的教育方式，并非好的學(xué)生才應(yīng)該得到教師的賞識(shí)，而學(xué)生會(huì)因?yàn)榈玫浇處煹馁p識(shí)變得更好。作為小學(xué)的班主任來說，在發(fā)現(xiàn)班級(jí)里存在的問題現(xiàn)象并沒有用很好的方法指出來，一味的批評(píng)學(xué)生不好的現(xiàn)象，并且沒有對(duì)班級(jí)里存在好的現(xiàn)象重點(diǎn)提出，是阻礙班主任進(jìn)行班級(jí)教育管理的一種缺失。因此班主任應(yīng)該在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)于遇到好的現(xiàn)象應(yīng)多提出表揚(yáng)并對(duì)此加以認(rèn)可，從而使學(xué)生認(rèn)為班級(jí)里的好人好事眾多，自己身為這一優(yōu)秀集體的一員，應(yīng)多貢獻(xiàn)自己的力量，致使學(xué)生的信心與熱情被有效的激發(fā)出來，不斷的為班集體的凝聚力添磚加瓦，

4 培養(yǎng)優(yōu)秀班干部

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)較多，其力量就會(huì)稍顯薄弱，與此同時(shí)班主任應(yīng)選取組織能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，組建一支隊(duì)伍來輔助班主任的教育管理的工作，日后不論是在幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)還是為促進(jìn)班主任專心教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，班主任可實(shí)施民主性選舉的方式推選出班級(jí)里的班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員、文藝委員等班干部，對(duì)于日后出現(xiàn)的一些班級(jí)管理工作，可以以分配的方式，輔助班主任為更好的管理班集體做貢獻(xiàn)。同時(shí)，班主任也可以實(shí)行班干部輪流制度，該制度不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，從而也可以為學(xué)生在日常工作中的表現(xiàn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)在工作過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生，同時(shí)耐心觀察學(xué)生在工作過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)其進(jìn)行指出并指導(dǎo)。最終通過集體協(xié)作共同管理出出色的班集體，以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)水平的提高。

5 結(jié)語

要想成為優(yōu)秀的班集體，班主任與學(xué)生之間的配合是密不可分的，小學(xué)班主任只有不斷的提高自身素質(zhì)水平，與現(xiàn)代化教育理念相結(jié)合，在新課改的大力推動(dòng)下，不斷地努力完善創(chuàng)新精神，將班級(jí)里的學(xué)生積極努力培養(yǎng)成為有素質(zhì)、有能力并日后能夠?qū)ι鐣?huì)主義事業(yè)做出貢獻(xiàn)的人才。

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class is the core part of the school, in the teacher's education teaching, the teacher in charge for the class management plays a vital role, produced by the students in the learning initiative, activity, also with the teacher in charge at the same time in the management of the class of the intimate contact. The head teacher is not only teaching education, but also a manager, and his behavior will have a great influence on students. Based on my own experience, this paper summarizes and summarizes several optimization strategies so as to promote better improvement of class management in primary school management.

head teacher; Primary class management; measures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.272

G625.1

A

1672-9129(2017)11-0220-01