核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課文本解讀策略

代其榮

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核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課文本解讀策略

代其榮

（重慶市彭水縣教師進修學校 重慶 彭水 409600）

初中英語閱讀教學不僅僅是對語言點的簡單處理，也不是對文本信息的淺顯的捕捉和理解，任何一篇英語閱讀文章都有其豐富的內(nèi)涵，所以教師在閱讀教學過程中，要對文本進行充分的解讀，依據(jù)英語課程標準，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)即：語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)等）。本文依托初中英語閱讀教學文章，探討了閱讀文本的解讀的維度、策略和文本解讀的必要性，其目的在于加強學生學習文本、提高閱讀能力和課堂效率。

初中英語閱讀教學文本解讀

教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學設計的效果，也直接影響著學生的學習體驗程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、提高課堂教學實效和學生學習質(zhì)量的關鍵！怎樣的解讀決定了怎樣的教學定位，因此關注文本解讀是有效進行閱讀教學的前提（戴軍熔 2012）。英語閱讀教學不僅僅是對語言點的簡單處理，也不只是對文本信息的淺層捕捉和理解，只有正確理解文本，才能把握作者真正的寫作意圖，學到正確的閱讀技巧，理解真正的語言與文化內(nèi)涵。靈活、準確的文本解讀是教師擇準教學點、實施創(chuàng)造性教學設計、引領學生開展與文本深入對話的前提。

1 初中英語閱讀文本解讀的必要性

2011年版《初中英語課程標準》對初中英語教學方法和學習策略提出了新的要求，面向全體學生，為每個學生終身可持續(xù)性學習奠定基礎，注重語言實踐，加強學習策略指導，以切實提高學生學習能力和增長知識為目的。近些年我通過課堂的實踐和觀摩，發(fā)現(xiàn)問題層出不窮：有的老師把閱讀課上成了翻譯課；有的老師只是進行單詞、語法、詞組等的教學；老師們根本沒有去對文章的結構進行梳理等等，這些現(xiàn)象反映出的問題都是把閱讀課文本的解讀重點放在了語言點上，對閱讀本身的文本解讀不夠深入，不到位，從而嚴重影響了教學效果。所以，初中英語閱讀教學，準確解讀文本是高效教學的基礎。

2 初中英語閱讀文本解讀的維度

英語教學中的文本解讀，是指在教師的指導下學生積極感知、理解、評價文本的過程。文本解讀的價值在于教師和學生通過文本與作者展開積極的對話，最終實現(xiàn)對文本建設性的體驗，實現(xiàn)文本育人的終極價值。

2.1 解讀標題，增強預測能力

標題和插圖都是理解文本的重要切入點。標題是閱讀文本的眼睛，是作者對文本內(nèi)容的濃縮、提煉和概括。文章插圖也為讀者預測文章的內(nèi)容提供了重要的線索和想象的空間，可以讓學生結合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽的預測。

2.2 解讀文體，理清文本結構

不同體裁的文本有不同的結構，文本是由字詞句構成的，但它們并不是簡單的疊加，它們的內(nèi)容組成結構取決于人們交換信息的動機、目的、內(nèi)容，也取決于人們在交換信息時的情感和態(tài)度。任何一篇文章都是一個整體，教師應該培養(yǎng)學生整體領悟文本的能力，學會語篇的整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。

2.3 解讀關鍵詞，把握文本大意

關鍵詞、句能夠概括文章主旨和說明文章中心。從關鍵詞、中心句入手，引導學生進行多角度思考，牽出對整篇文本的解讀，是提高學生解讀文本能力的重要方法。

2.4 解讀閱讀策略，提高閱讀技巧

閱讀策略的恰當運用有助于提高閱讀效率。讀者需要針對不同的文體、閱讀目的采用不同的閱讀策略。比如，要快速獲取文章的主旨大意、篇章結構和作者的寫作目的等問題，可以采用Skimming的策略；要獲取文章較為詳細的內(nèi)容，可采取Scanning的策略。

2.5 解讀文化背景，領悟文本的情感

語言具有人文性，文化背景知識圖式的提升有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生英語綜合閱讀能力。教師應注重文化背景知識的介紹、補充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結合，擴大其知識面，進一步了解英語國家的歷史、地理、文化習俗、風土人情等。

3 初中英語閱讀文本解讀的策略

文本解讀的過程實質(zhì)是一種建構過程。在課堂教學過程中，教師期望讓學生自己主動走近文本，并把全部身心投入文本，體驗作者所要表達的情感，其實對學生來說，并不是易事。學生距離真正解讀文本還相差很大一步，幫助學生了解文本所處時代的文化習俗、思想觀念等。在教學過程中，教師要引導學生完成從自我到文本的轉換，帶領學生一同進出文本，根據(jù)文本體裁選取有效的文本解讀策略。

3.1 主線貫穿各個環(huán)節(jié)

文本解讀要有一條清晰的主線。因此，依據(jù)話題抓一條主線，幫助學生理清文本思路顯得尤為關鍵。所謂主線是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的教學思路，它能起到提綱挈領、輻射全文的作用，抓住主線，逐漸拓展到全篇（錢希潔 2010 ）。在文本解讀時，或從文章的主題與情感內(nèi)容入手，或從結構線索切入，或從文章的標題介入，或從激發(fā)聯(lián)想、拓展思維入手等等。

3.2 思維導圖聚焦文本

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，思維導圖能幫助師生有效聚焦，聚焦文本結構，理清文本的脈絡意圖；聚焦語段，推測文本的語義邏輯；聚焦語言，欣賞文本的優(yōu)美語言；聚焦策略，把握技能培養(yǎng)的關鍵，從真正意義上讓學生與文本對話（陳嬌玲 2014）。

3.3 精心設計問題，融會批判性思維

偉大的教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”提問不是信手拈來，是教師深思熟慮的結晶?！缎抡n標》強調(diào)重點培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、解決問題的能力。因此，教師在閱讀教學過程中優(yōu)化教學設計的同時，要挖掘教材本身可開發(fā)資源，結合實際的教學，融會批判性思維的意識，形成自己的價值觀。

3.4 注重文本內(nèi)涵，滲透思維品質(zhì)

文本既是客觀事物的寫照，也是作者情感的載體，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，在閱讀教學中要適當、巧妙地利用文本所蘊含的思想和道理對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育。因此，在教學活動中教師應該將文本材料所蘊含的內(nèi)涵和學生的實際有機地結合起來，設計相應的活動，對其內(nèi)涵進行恰當?shù)耐卣购脱由臁?/p>

總之，文本解讀是閱讀教學的開始，有怎樣的解讀，就有怎樣的教學定位。教師只有從多視角去解讀教材文本，從不同層面去分析理解閱讀文本內(nèi)容，才能夠較為全面、準確、深入、有效地解讀文本，才能感知、發(fā)現(xiàn)和領悟文本的精華，真正地去挖掘和利用文本所賦予的內(nèi)涵，最大限度地體現(xiàn)文本的價值，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性。

[1]戴軍熔，英語閱讀教學中的讀后活動（J）. 浙江大學出版社，2012.

[2]辛玉超，初中英語文本解讀策略探究（J）. 浙江師范大學出版社，2016.

junior high school English reading teaching is not only a simple processing of language points, also is not plain text information capture and understand that any an article on English reading has its rich connotation, so in the process of reading teaching, teachers have to be fully interpreted the text, on the basis of the English curriculum standard, cultivate the students' English core literacy: language skills, learning ability and cultural character and thinking quality, etc.). In this paper, based on junior high school English reading teaching, discusses the reading of the text interpretation of dimension, strategies, and the necessity of text reading, its purpose is to strengthen students' text, improving reading ability and efficiency of the classroom.

junior middle school English reading teaching text interpretation.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.256

G633.41

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1672-9129(2017)11-0207-02